medicīna || psiholoģija
dzimumu psiholoģija / psiholoģija / Militārā psiholoģija un pedagoģija / Ievads profesijas "psihologs" / akmeology
« iepriekšējā nākamā »

V

Salīdzinošais pētījums par ikdienas un zinātnisko (sociālās zinātnes) jēdzienus un to attīstību pie skolas vecumā, J. J. Schiff veikts, ir, ņemot vērā iepriekš minēto, dubultā nozīmē. Pirmais un tūlītējs uzdevums bija eksperimentāli pārbaudīt konkrētu daļu no mūsu darba hipotēzes par to, kāda veida attīstības ceļu, veicot zinātniskos jēdzienus, salīdzinot ar ikdienas. Otrs pētījuma objekts bija kāpt atļautu šo konkrēto gadījumu, vispārējo problēmu attiecībās mācīšanās un attīstības. Mēs ne atkārtot tagad, kā risināti pētījumā abiem šiem jautājumiem. Daļēji tas bija jau minēts iepriekš, un galvenais, kas attiecas uz šiem jautājumiem, kas ietverti pētījumā. Tikai teikt, ka mēs, šķiet, abiem šiem jautājumiem sākotnēji atļauts pilnīgi apmierinoša ziņā eksperimentālo darbu.

Kopā ar šiem jautājumiem nevar saņemt divus, pret kuru gan iepriekš minēto jautājumu, un to var nodot tikai pētījuma plānu.

Tas, pirmkārt, jautājums par dabu bērna spontānas koncepcijām, joprojām tiek uzskatīta par vienīgo tikai cienīgs Studiju priekšmeta psiholoģisko izpēti, un, otrkārt, kopīga problēma psiholoģisko attīstību studentu, no kuriem ārpus neviens īpaši izmeklēšanu bērna jēdzieniem ir neiespējami. Šie jautājumi, protams, nevarēja veikt vietu pētījumā, jo pirmās divas. Viņi nebija centrā bet perifērijā uzmanības pētnieku. Tāpēc, mēs varam runāt tikai par netiešiem pierādījumiem, kas nodrošina mūs ar pētījumu, lai risinātu šos jautājumus. Bet netiešie pierādījumi, mēs domājam, lielāks atbalsts nekā spēka, ko mums izstrādāto noraidīt mūsu hipotēzi pieņēmumi par abiem šiem jautājumiem.

Bet galvenā vērtība šajā pētījumā mūsu acīs ir tas, ka tas noved pie jaunā preparāta problēmas attīstības koncepcijas skolas vecumā, dod darba hipotēze labi izskaidro visas atrasts iepriekšējos pētījumos, faktiem un atrast sev apstiprinājumu par eksperimentāli noteikts pētījumā jauniem faktiem, Visbeidzot, fakts, ka tā ir izstrādājusi metodi pētot faktisko koncepcijas bērnu, jo īpaši zinātnisko jēdzienu, un tādējādi ne tikai tilts no pētījuma eksperimentālo koncepciju uz analīzi reālās dzīves koncepcijām bērna, bet arī atvēra jaunu, gandrīz bezgalīgi svarīgo un teorētiski rezultatīvu pētniecības joma gandrīz centrālā savā nozīme visam garīgās vēstures studentu attīstību. Tas parādīja, kā zinātniski pētīt attīstību zinātnisko koncepciju.

Visbeidzot, praktiskā nozīme pētījuma, mēs redzam, ka tā atvērta uz iespēju bērnu psiholoģiju ir patiešām psiholoģiskā analīze, t. E. analīze, ko princips visu laiku un viedokļa attīstības vadīja jomā izglītības sistēmas zinātniskās atziņas. Ar šo pētījumu noved pie vairākiem tiešo pedagoģisko secinājumiem attiecībā uz mācīšanu pilsoniskā, apgaismojums ir, protams, tikai toughest, vispārējās un shematisks noteikumi, kas notiek prātā katras atsevišķās studenta procesā mācīšanās sociālās zinības.

Mēs redzam sevi šajā pētījumā trīs būtiski trūkumi, kas bija diemžēl, mums ir nepārvarams pirmajā eksperimentā, iet jaunā virzienā. Pirmais ir tas, ka bērna sociālās zinātnes koncepcija ņem vispārīgāks nekā ar īpašu daļu. Viņi kalpoja mums prototipu visās zinātnes jēdzienu kopumā, īpašu un savdabīgu veidu viena konkrēta veida zinātnisko jēdzienu. Tas bija saistīts ar to, ka sākuma stadijās pētījumu jaunā jomā tas bija nepieciešams, lai atšķirtu zinātniskos jēdzienus no dzīves, atklāt to, kas ir raksturīgs koncepcijas sociālās zinātnes kā īpašā gadījumā zinātnisko jēdzienu. Atšķirības, kas pastāv laikā noteikta veida zinātnisko jēdzienu (aritmētikā, dabas zinātņu, sociālo zinātņu koncepcijas), varētu kļūt par izpētes objekts ne agrāk kā demarkācijas līnijas tika veikts, atdalot zinātniskos un ikdienas jēdzienus. Tāda ir loģika zinātnisko pētījumu: pirmais ir vispārīgs un pārāk plašas iezīmes šajā diapazonā parādību, tad tiek atrasti īpašas atšķirības iekšpusē apļa.

Tas izskaidro faktu, ka noteikumi par jēdzienu ieviesti pētījumā nav būtiskas sistēmu, kas veido loģiku vietējo jēdzienus pašu objektu, bet gan veidojas no vairākiem empīriski izvēlētas, pamatojoties uz programmas materiāla pas individuālās tiesības nesaistītiem jēdzieniem. Tas izskaidro faktu, ka pētījums sniedz daudz ziņā vispārējiem likumiem attīstības zinātnisko jēdzienu, salīdzinot ar ikdienas nekā konkrētiem modeļiem sociālo zinātņu jēdzienu kā tādu, un ka sociālās zinātnes koncepcijas tika pakļauti salīdzinot ar ikdienas jēdzieniem, nav ņemts no tā paša apgabala sociālās dzīves, un no citām jomām.

Otrs trūkums ir acīmredzams, lai mums, kas ietverts darbā, tas ir atkal pārāk vispārīgs, kopējais, nediferencēta nediferencēta un pētīt koncepcijas struktūras, kopienas attiecības raksturīgie struktūras un funkcijas, ko nosaka šis struktūras un datu attiecībām vispārīguma.
Tāpat kā pirmās atmaksas no darba noveda pie faktu, ka iekšējā komunikācija sociālo zinātņu koncepcijas, - ka svarīgākā problēma attīstīt sistēmu jēdzienu - palika bez pienācīgas apgaismojumu, un otrs trūkums neizbēgami izraisa to, ka problēma sistēmas koncepciju, problēma sabiedrības attiecību, centrālā visiem skolas vecuma un tikai to var būvēt tiltu no pētījuma eksperimentālo koncepcijas un struktūras pētījuma faktisko koncepcijas ar savu vienotību struktūras un sintēzes funkciju garīgās operāciju, palika nepietiekami attīstīta. Tas ir neizbēgami pirmajā vienkāršošanu, kas ir uzņemts ar mums formulējot eksperimentālā izpēte un ko diktē nepieciešamība uzdevis jautājumu šaurāk, ko, savukārt, citos apstākļos nepieņemamos vienkāršot analīzi intelektuālo darbību, kas tika ieviesti ar mums eksperimentā. Tā, piemēram, mēs piemēro problēmas nebija sadauzīja dažādu veidu cēloņsakarības - empīrisko, psiholoģiskās un loģiskās ", jo," kā to darīja Piaget, no puses, kas šajā gadījumā izrādās milzīgs pārākums - un tas pats vadīja un stushevyvaniyu vecuma ierobežojumiem saskaņā ar kopējo skolas vecuma pieņemts. Bet mums bija apzināti zaudēt smalkumus psiholoģiskās analīzes un sadalīšanas, lai būtu vismaz dažas izredzes uzvarēt ar precizitāti un noteiktību vērā uz galveno jautājumu - savdabīgo raksturu attīstību zinātnisko jēdzienu.

Visbeidzot, trešais defekts darbu, pēc mūsu domām, ir trūkums eksperimentālu pētījumu divi minēts iepriekš, vienlaicīgi saskaras mūsu pētniecības jautājumi - par ikdienas jēdzienu būtību un struktūru, psiholoģisko attīstību skolas vecumā. Attiecības starp struktūru bērna domāšanu, kā aprakstīts ar Piažē, un galvenajām iezīmēm, kas raksturo to būtību ikdienas koncepciju (non-sistēmiskā un piespiedu), no vienas puses, un jautājumu par attīstības izpratnes un patvaļu jaunā jēdziena sistēmas, centrālais jautājums par visu garīgo attīstību skolnieks - abi bija ne tikai atļauta eksperimentāli, bet ne rada kā uzdevums, kas jāizpilda eksperimentā. Tas bija saistīts ar to, ka abiem šiem jautājumiem jebkuram pilnīgu to attīstībai būtu vajadzīga īpaša pētījumu. Bet tas neizbēgami noveda pie faktu, ka kritika galvenos noteikumus Piaget, kas izstrādāti šajā darbā nebija pietiekami pamatots ar loģiku eksperimentu un tāpēc nepietiekama sasmalcināt.

Mums ir tik labi izstrādātas secinājuma par acīmredzamo mums nepilnības šajā darbā ir tas, ka viņi tādējādi ļauj ieskicēt galvenos perspektīvas atvērtas pēdējās lappuses šajā pētījumā, un tajā pašā laikā ļauj uzstādīt un vienīgā pareizā attieksme pret šo darbu, kā pirmais un grāds pieticīgs solis jauns un bezgala auglīgs ar teorētiskajiem un praktiskajiem pusēs jomā bērna psiholoģijas domāšanu.

Atliek tikai teikt, ka, veicot pētījumu, no sākuma līdz beigām, mūsu darba hipotēze un eksperimentālā pētniecība attīstījusies savādāk nekā šeit iesniegta. Dzīvojamā pētniecības darba laikā tā nekad nav gadījums, gan savā literārajā gatavā dizainā. Veidojot darba hipotēzi nebija pirms eksperimentālo pētniecību, un pētījums nevar no paša sākuma par pabeigts līdz gada beigām hipotēzes izstrādāto. Hipotēze un eksperiments, tas, saskaņā ar Lewin, divi poli vienu dinamisku kopumā, attīstījies, attīstījās un auga kopā, savstarpēji mēslošana un veicināt viens otru.

Un viens no svarīgākajiem pierādījumu mūsu hipotēze ticamības un auglības mēs redzam, ka ņemti forma kopā eksperimentālā izpēte un teorētiska hipotēze lika mums ne tikai piekrist, bet pilnīgi vienotu rezultātiem. Viņi parādīja, kas ir centrālais punkts, un galvenais ass galvenā ideja par mūsu darbu, ka brīdī, apgūt jaunus vārdus, kas atbilst attīstības koncepcijas nebeidzas, bet tikai sākas. Laikā, kad sākotnējā asimilācijas jauna vārda nav beigas, bet sākums tās attīstībā, tas vienmēr ir šajā periodā nenobriedušu vārdu. Pakāpeniska attīstība viņa iekšējo vērtību un noved pie nobriešanas vārda. Par nozīmīgu runas aspektā šeit attīstība, tāpat kā citur, ir galvenais un noteicošais process attīstībā domāšanas un runas par bērnu. Kā Tolstojs teica: "vārds ir gandrīz vienmēr ir gatavs, kad koncepcija ir gatava", bet parasti tiek uzskatīts, ka jēdziens ir gandrīz vienmēr darīts, kad vārds ir gatavs.
« iepriekšējā nākamā »
= Iet uz saturu mācību grāmatas =

V

  1. Kopsavilkums. Prasības attiecībā uz psihologa birojā, 2010. gada
    Ievads mērķi un uzdevumi psihologa biroja atrašanās biroja telpas biroja organizācijas Psiholoģe organizācija Dizaina birojs darbvietas kopsavilkums sarakstā
  2. Krugova SA (Ed.). Ievads psiholoģijas mācību grāmatu 1998.gada
    No subjektīvās cerības studentiem no pētījuma gaitā psiholoģisko zinātņu saturs. Ko nozīmē vārds psiholoģiju. Īsa vēsture psiholoģijas. Objekts, nozares, sekcijas un uzskati psiholoģijā. Mērķi un mijiedarbību starp skolotāju un psiholoģijas studentiem mācību procesā principi. Pētniecības metodes psiholoģijā. Noteikšana psihi. Apziņa Ya Mind un nervu
  3. Lekcijas. Ievads profesijā 2005.gada
    Psiholoģijas priekšmets. Tās īpaši struktūra, mērķi, metodes un galvenie attīstības virzieni. Jēdziens psiholoģijā. Iezīmes psiholoģijas kā zinātnes. Cenas ikdienas un zinātnisko psiholoģiju. Priekšmets un uzdevumi psiholoģijas. Struktūra mūsdienu psiholoģijā. Pamatmetodes psiholoģijā. No psiholoģijas veidošanās kā zinātni. Psiholoģijas attīstība ietvaros filozofiju un dabas zinātnes. Antique un
  4. Psiholoģija darbu un tās specifiku
    Par arodpsiholoģijas speciālistu uzdevums ietver pētījumu par psiholoģisko īpašību cilvēku saistībā ar savu profesionālo darbību; pēta modeļus veidošanās darba prasmes; izrādās efektu ražošanas situāciju valstī un efektivitāti cilvēka darbības. Vietējā psiholoģijas virkni jautājumu, kas saistīti ar darba analīzi,
  5. Bērnu. Ievads profesijā, 2011. gadā
    Būtība psiholoģisko palīdzību personai. Par tēmu un metodi psiholoģijas problēma. Galvenie virzieni psiholoģijā. Jēdziens "Praktiskās psiholoģisko tehniku." Dažādi iemesli klasifikācijas metožu praktiskās psiholoģijas. No efektivitātes novērtēšanai psiholoģiskās ārstēšanas problēma. Dabiskā zinātnes un humanitārās paradigmas psiholoģijā. Mērķi un uzdevumi psiholoģiskās palīdzības.
  6. Maklakov .. Vispārīgie principi militārās psiholoģijas,
    Rašanos un attīstību militārās psiholoģijas. Viedokļi ievērojamu krievu komandieriem (Aleksandrs Suvorovs, Mihails Kutuzovs, Nakhimov, Makarovs, MI Dragomirov) uz psiholoģiskām problēmām militārpersonām operācijās. No militārā psiholoģiskās domas attīstība XX gs. Par valsts militārās psiholoģijas veidošanās. Militārā psiholoģija kā filiāle mūsdienu zinātni, tās struktūra un
  7. Mērķi un uzdevumi kabinets
    Izglītības iestādēs, kur bērni pavada lielāko daļu laika ir jautājums par nepieciešamību radīt īpašus nosacījumus, lai sniegtu psiholoģisku atbalstu. Pirmkārt un galvenokārt, tas ir - organizēšana darba vietās praktiskā psihologa, kas ir daļa no jaunattīstības priekšmeta vidē. Ministru kabinets ir darba vieta, skolotāja-psihologs, kas rada apstākļus racionāli
  8. Nodarbība 1 Tēma: VĒSTURE zinātnes un medicīnas TEMATI mācību. PLĀNS nodarbības, IETEIKUMI izvēle tēmām ziņošanai un rakstot kursa darbu, prasības to rakstiski un dizainu
    Mērķi un uzdevumi: 1. Ievads departamentā. 2. Paplašināt mērķus un uzdevumus mācību vēsturi medicīnā. 3. Iepazīstināt studentus ar vispārējo metodi mācot vēsturi medicīnas un nodarbinātības, pārskatu sagatavošanu un kursa darbu
  9. Zankovsky. Ievads profesijā, 2009
    Saturs. Psiholoģija kā zinātniskās disciplīnas World psiholoģisko zināšanas. Tradicionālā psiholoģija. Zinātniskā psiholoģija. Lietišķā psiholoģija. Psiholoģijas vēsture kā zinātnes Psiholoģiskā zināšanas senatnē un viduslaikos. Psiholoģiskā zināšanas XV - XIX gs. Veidošanās psiholoģijas kā atsevišķu zinātni. No XX gadsimta psiholoģijas vēsture. Izcilais krievu psihologi
  10. piemērošanas joma
    Šis standarts nosaka izglītības mērķus un uzdevumus profesionālajā darbībā speciālista, apmācības līmenis absolventu, prasības saturam izglītības programmas 1-23.01.04 specialitātē "Psiholoģija" un tās īstenošanas prasībām, lai nodrošinātu izglītības procesu un galīgo valsts sertifikāciju absolventu prasības. Standarta tiek izmantots, lai izstrādātu
  11. Dažādi iemesli klasifikācijas metožu praktiskās psiholoģijas
    Metodes praktiskās psiholoģijas ir metodes un praktiskā ietekme uz atsevišķiem cilvēkiem (individuālie metodes, praktiskās psiholoģijas), un cilvēku grupa (grupu metodes praktiskās psiholoģijas). Individuālās metodes praktiskās psiholoģijas ir paredzēti jutīgai darba psihologs tikai ar vienu personu, un grupu metodes - strādāt tieši ar cilvēku grupu. kā
  12. Atbildes kompensēt. Vvedenie psihologs profesija 2012. gadā
    Jēdziens "profesijas psiholoģe." Lietišķā psiholoģija un tās funkciju. Veidi darbībās profesionālu psihologu. Features apmācība psihologs Krievijā. Complex profesionālās psiholoģiskās zināšanas un prasmes. Realizācija profesionālo funkciju. Dey minūšu. Darbības psihologa izglītībā. Psihologs ekonomikā. "Profesionālā modelis" psihologs. psiholoģija
  13. Mērķi un uzdevumi psiholoģiskā kara
    Galvenie mērķi un uzdevumi psiholoģiskā kara var klasificēt vairākos dažādu iemeslu dēļ. Saskaņā ar atšķirt psiholoģiskā kara veica miera laikā, kara un pēckara periodā, kā arī miera uzturēšanas operācijās. Uz objektiem ietekmi tās svina anti-militārās, civiliedzīvotājiem, augstāko militāro un politisko vadību ienaidnieks un tās sabiedrotajiem. izņemot
  14. Ermolaeva MV .. Development psiholoģija: mācību grāmata studentiem korespondences un tālmācības 2003

  15. Kopsavilkums. Psiholoģiskā rehabilitācija 2011. dienestā
    Diso, Donetsk / Ukraina. Psiholoģijas nodaļa, specializācija: pamatizglītība, psihologs / 9, 5 gadu .. Militārā psiholoģija un pedagoģija. Veidi, raksturs, uzbūve, uzdevumi, organizācija un posmi terapijas un rehabilitācijas. Netieša un tieša terapija, to veidi. Metodes psiholoģisko
  16. kompetence princips
    -Psiholog Pastāvīgi paaugstina līmeni, savas profesionālās kompetences, iepazīties ar jaunākajiem sasniegumiem psiholoģijas nozarē. -Psiholog Izmanto tikai uzticamus un derīgas metodes pētot garīgās īpašības, īpašības un nosacījumus personas, tas veicina izmantot citiem. -Psiholog Skaidri nosaka un ņem vērā to kompetencei. -In Of optimālu interešu
  17. Grinshpun IB .. Ievads psiholoģijā, 1994
    Izpratne zinātne. Zinātne un citi veidi, kā zināt. Klasifikācija Sciences. . II nodaļa. Priekšmets un objekts psiholoģijā. Kļūstot priekšmets psiholoģijas: pamata pieejas. Pre-zinātniskā psiholoģija. Jomas zinātniskās psiholoģijas Rietumeiropā un ASV Psihoanalīze Biheiviorisms Geštalta Humānistiskā psiholoģija Transpersonālās psiholoģijas. Galvenie virzieni iekšzemes
  18. Privāts medicīniskā mikrobioloģija
    Definīcija, mērķi, uzdevumi un metodes privāto medicīnas
  19. psihologs
    Psihologi - zinātnieki, speciālisti psiholoģijā, smalks, pārdomāto novērotājus, ekspertus cilvēka psiholoģijā, emocionālo pieredzi. Galvenais uzdevums psihologa - pielāgoties normālu cilvēka dzīvi, atbrīvoties no negatīvām emocijām, padara viņu laimīgu un jautrs, iedvest cerību gaišu nākotni. Termins "psiholoģija" nāk no grieķu vārda "psihi" - dvēsele un "logotipus" -
  20. Ētiskie principi psihologs
    Ētiskie principi ir paredzēti, lai nodrošinātu, ka: - lēmumu par profesionālo problēmu ētiskā veidā; undertray cilvēki, ar kuriem psihologi nonāk profesionālu mijiedarbību: skolēni, skolotāji, vadītāji, pētījuma dalībnieki un citas personas, ar kurām psihologs strādā ;. Ietaupiet uzticība starp psihologu un klientu; -Strengthening iestāde