medicīna || psiholoģija
dzimumu psiholoģija / psiholoģija / Militārā psiholoģija un pedagoģija / Ievads profesijas "psihologs" / akmeology
« iepriekšējā nākamā »

IV

Mums jāsāk ar analīzi par pamata faktu noteikts salīdzinošā pētījumā par zinātnisko un ikdienas jēdzieniem skolēniem. Lai noteiktu identitāti zinātniskajiem priekšstatiem, protams, būtu pirmais solis jaunā reģionā izvēlēties ceļu salīdzinošu pētījumu par jēdzieniem, ko bērns iegūto skolā, ar saviem pasaulīgām jēdzieniem, ceļu no laukuma zināms nezināmo. Mēs zinām, vairākas funkcijas atrodamas pētījumā nav spontāno studentu koncepcijām. Protams tur bija vēlme redzēt, kā konstatēts šīs pašas īpašības attiecībā uz zinātnisko jēdzienu. Šim nolūkam bija nepieciešams sniegt to pašu struktūru eksperimentālo uzdevumu, pēc tam, kad izdarīts zinātnes, un citā laikā ikdienas jēdzieniem. Pamata fakts, kas noved pie izveidi pētījuma slēpjas faktā, ka šie un citi jēdzieni, kā mēs gaidīts iepriekš, nav izstādīt tādu pašu attīstības līmeni. Izveido cēloņu un seku attiecības un atkarības, kā arī attiecību sekvences operācijas ar zinātnes un ikdienas jēdzienu izrādījušies pieņemamu bērnam dažādā mērā. Salīdzinošā analīze ikdienas un zinātnisko jēdzienu vienā vecumā



posms parādīja, ka klātbūtne attiecīgās politikas aspektiem izglītības procesā, izstrādājot zinātnisko jēdzienu pārspēj attīstību spontāni. Jomā zinātnisko jēdzienu, mēs satiekamies ar augstāka līmeņa domāšanas nekā ikdienā. Curve testa šķīdumi (beigas frāzes, kas beidzas ar "jo" un "lai gan" vārdiem) par zinātniskiem jēdzieniem vienmēr ir virs līknes padarot tos pašus testus ikdienas jēdzieniem (2. att.). Šis ir pirmais fakts, ka ir jāprecizē.

Kā mēs varam izskaidrot šo pieaugumu līmeņa risinājumiem un to pašu problēmu, tiklīdz tā tiek nodota jomā zinātnisko jēdzienu? Mums ir nekavējoties piliens uz pirmo slieksni, izskaidrojums iesaka sevi. Varētu domāt, ka, lai izveidotu cēloņu un seku attiecību jomā zinātnisko jēdzienu ir pieejamākas bērnam vienkārši tāpēc, ka tas palīdz šajā biznesa skolas zināšanas, un piekļuves trūkums līdzīgām problēmām sfērā ikdienas jēdzieniem ir savs iemesls zināšanu trūkums. Bet šis pieņēmums vairs nav jautājums jau no paša sākuma, ja ņemam vērā, ka galvenā metode izmeklēšanas izslēgt jebkādu iespēju ietekmi šī iemesla. Par Piaget palielinājies par materiālu savos testos, ka zināšanu trūkums nekad varētu traucēt bērnam, lai atrisinātu attiecīgo uzdevumu pareizi. Tas bija mūsu eksperimentos, Piažē un tādām lietām un attiecībām, kas, protams, labi zināms bērnam. Bērns bija pabeigt teikumu, kas ņemti no viņa paša ikdienas ikdienas runā, bet tikai dangling vidū un prasa papildināt. Spontānais runa bērna līdzīgs veselas frāzes, labi veidoti, ik uz soļa. It īpaši, kļūst maksātnespējīgs šo paskaidrojumu, ja ņemam vērā to, ka zinātniskie jēdzieni piešķirt augstāku līkņu risinājumus. Ir grūti ļaut bērnam mazāk atrisināt problēmu ar spontānu jēdzieniem (velosipēdists nokrita viņa velosipēdu, jo ..., vai - kuģis ar kravu nogrima jūrā, jo ...) par problēmu ar zinātnisko jēdzienu, pieprasot izveidot cēloņsakarības starp fakti un jēdzieni no sociālo zinību jomā, sakarā ar to, ka kritums no riteņa un nāves viņa kuģa mazāk zināms nekā šķiru cīņas, un darbību Parīzes komūnā. Nav šaubu, ka pārākums zināšanas un pieredze ir bijusi tieši uz pusi ikdienas koncepciju, un tomēr operācija tika dots bērns ir ļaunāks. Protams, šis skaidrojums nevar apmierināt mums.

Lai nonāktu pie pareizā skaidrojuma, mēs cenšamies noskaidrot, kāpēc ir grūti bērnam pabeigt pārbaudi, kā iepriekš. Mēs domājam, ka tikai viena atbilde uz šo jautājumu: ir grūti bērnam, jo ​​uzdevums prasa viņam apzināti un patvaļīgi darīt spontāni un neviļus bērns dara katru dienu vairākas reizes. Noteiktās situācijās bērns pareizi lieto vārdu "jo". Ja bērns ir 8-9 gadi redzēju riteņbraucējs krita uz ielas, viņš nekad nebūtu teicis, ka viņš krita un salauza kāju, jo tā bija celta uz slimnīcu, un ja tests risinājums bērniem teikt to, vai patīk. Mēs jau noskaidrojām, pirms faktiski pastāv atšķirība starp brīvprātīgu un piespiedu izpildi jebkura darbība. Bet bērns, kurš ir viņa spontānā runā perfekti pareizi lieto vārdu "jo" vēl nav informēts par jēdzienu "jo". Viņš izmanto šo attieksmi, pirms viņš ir informēts par to. Viņš bija pieejama patvaļīga izmantošana šo struktūru, ko viņš apguvis konkrētā situācijā. Mēs zinām, tāpēc, kas ir pazudis bērns par pareizu risinājumu problēmai: informētību un patvaļu izmantošanā koncepciju.

Pievēršoties testiem, kas veikti no lauka sociālās zinātnes. Kādas operācijas prasa šos testus uz bērnu? Bērns nonāks kā pret viņu, nepabeigtu teikumu: "PSRS, varbūt palaist ekonomiku saskaņā ar plānu, jo nav privātīpašums PSRS - visu zemi, rūpnīcas, vara rokās strādnieku un zemnieku." Bērns zina cēloni, ja viņš arī skolā, ja jautājums tika izstrādāta saskaņā ar programmu. Bet viņš zina patiesību, un cēloni, kas nogrima kuģis, vai faktu, ka velosipēdists ir samazinājies. Ko viņš dara, kad atbilde uz šo jautājumu? Mēs domājam, ka darbība, kas ražo augstas skolas students risināšanā šos testus var izskaidrot šādi: Šī operācija ir sava vēsture, tas nav darbs brīdī, kad tas tika darīts ar pieredzi, eksperiments ir kā beidzamais posms, kuru var saprast tikai pateicoties iepriekšējo saites. Skolotājs strādā ar studentu par tēmu, paskaidroja, informēja zināšanas un jautāja, kas koriģēta, kas izgatavoti no studenta paskaidrot. Viss šis darbs pie koncepcijas, viss process to veidošanās tika izstrādāta sadarbībā ar bērnu uz pieaugušo mācību procesā. Un, kad bērns tagad atrisina problēmu, kas prasa viņam testu? Prasmes imitācija ar skolotāju, lai atrisinātu šo problēmu, neskatoties uz to, ka šobrīd mēs nevaram atrisināt esošās situācijas sadarbību. Tā atrodas pagātnē. Bērnam vajadzētu izmantot Šoreiz par iepriekšējo patstāvīgi sadarbības rezultātus.

Mēs domājam, ka būtiska atšķirība starp pirmo testu ikdienas koncepciju un otro par sociālajām jēdzieniem ir tāda, ka bērns ir atrisināt problēmu, izmantojot skolotāja. Galu galā, ja mēs sakām, ka bērns darbojas, imitācija, tas nenozīmē, ka viņš ieskatījās acīs citas personas un atdarina. Ja šodien es redzēju kaut ko rīt un darīt to pašu, tāpēc es izdarīt imitācija. Kad students risina problēmas mājās pēc viņa klasi parādīja izlasi, viņš turpina strādāt sadarbībā, lai gan tajā brīdī skolotājs stāv viņam blakus. Mums ir tiesības uzskatīt no psiholoģiskā viedokļa, lēmums otrā testa pēc analoģijas ar problēmu risināšanai mājās kā risinājumu palīdzību skolotāja. Šis atbalsts, šoreiz co nemanāmi klāt, ir ietverts atsevišķā izskatu bērna lēmumu.

Ja mēs pieņemam, ka testā pirmā veida - par ikdienas jēdzieniem - un testā otrā veida - par zinātniskajiem priekšstatiem -. Nepieciešama divas būtībā dažādas operācijas, ti, bērnam par laiku viņš bija kaut ko darīt izlases, ka tas ir viegli spontāni izmanto, un citā laikā viņam būtu jābūt iespējai, sadarbojoties ar skolotāju, lai kaut ko darīt, ka viņš pats nebūtu darīts pat spontāni, mēs būs skaidrs, ka atšķirība lēmumiem viena un citiem testiem nedrīkst būt kādu citu izskaidrojumu kā šī, mēs esam tagad. Mēs zinām, ka sadarbībā bērns var darīt vairāk, nekā to pašu. Ja tā ir taisnība, ka lēmums par sociālo zinātņu testu ir latentā formā, izšķīdināti sadarbībā, kļūst skaidrs, kāpēc lēmums pirms lēmuma ikdienas testēšanu.

Mēs tagad savukārt ar otro faktu. Tas izpaužas tādējādi, ka lēmums, lai pārbaudītu ar kopā ", lai gan" sniedz atbilstošā klase pavisam citu ainu. padarot līkne testus ikdienas un zinātniskie jēdzieni ir apvienoti. Zinātniskie jēdzieni nav parādīt savu pārākumu pār ikdienas. Tā nevar atļauties atrast citu izskaidrojumu, turklāt, ka pretstata attiecības kategorija, vēlāk nogatavināšana nekā kategoriju cēloņsakarības, un parādās spontāna doma bērna vēlāk. Acīmredzot, spontāni koncepcijas šajā jomā vēl nebija pienācis pietiekami zinātniskie jēdzieni varēja pacelties virs tā. Saprast, jūs varat tikai to, kas jums ir. Pakļaut jums var būt tikai derīga funkciju. Ja bērns šajā vecumā jau ir izstrādājusi spontānu izmantošanu ", jo" viņš var realizēt savu sadarbību un brīvi izmantot. Ja viņš pat spontāno domāšana vēl nav apguvuši sakara ar kopā ", lai gan" tas ir dabiski, ka viņš un zinātniskā domāšana nevar saprast, kas nav, un nevar dabūt trūkstošās funkcijas pausto. Tāpēc līkne zinātnisko jēdzienu šajā gadījumā, un jānovieto tik zema kā līkne testi ikdienas jēdzieniem, un pat apvienot ar to.

Trešais fakts izveidota ar pētījumiem, ir tas, ka lēmums testu par ikdienas jēdzieniem atklāj strauju izaugsmi, padarot līkne šo testu ir nepārtraukti pieaug, arvien tuvāk zinātnisko testa šķīdumos līknes, un galu galā saplūst ar viņiem. Ikdienas jēdzieni kā tuvojas priekšā pašu to zinātnisko jēdzienu kāpj līdz viņu līmenim. Visticamākais izskaidrojums tas ir pieņēmums, ka fakts, apgūstot augstāku jomā zinātnisko jēdzienu nav bez ietekmes uz spontānu koncepcijas pirmo izstrādāto bērnu. Tas noved pie līmenim ikdienas koncepcijas, kas tiek pārbūvēta reibumā to, ka bērns ir apguvis zinātniskos jēdzienus pieaugumu. Tas ir vairāk iespējams, ka mēs nevaram iedomāties veidošanās procesā un attīstības koncepciju tikai kā strukturālo, kas nozīmē, ka, ja bērns ir apguvis augstāko struktūru atbilstošu izpratni un meistarību atsevišķos jēdzieniem, to nedrīkst no jauna prodelyvat pats darbs katru esošo pirms jēdzienu spontāna, un nozīmīgām strukturālām likumiem tiešo nodošanas reizes par esošo struktūru vispirms izstrādāja koncepciju.

Apstiprinājums par šo paskaidrojumu, mēs redzam ceturtajā pārbaudot konstatētos faktus, kas ietver to, ka attieksme ikdienas un zinātnisko jēdzienu, kas attiecas uz kategoriju pretstata attiecības, atklāj ceturto klasi attēla, tuvu tai, kas deva kategoriju cēloņsakarību otrajā pakāpē. Lūk, pirms lēmuma apvienot līknes abu testu veidu atšķiras krasi, līkni zinātnisko lēmumu atkal priekšā līknes uz testa risinājumu ikdienas jēdzieniem. Turklāt, tā atklāj ātru augšanu, ātru pieeju pirmo līkni, un, visbeidzot, saplūst ar to.

Tātad, mēs varam teikt, ka līknes zinātnisko un ikdienas jēdzienu ar "bet" operācijas izstādīt tos pašus modeļus un tos pašus dinamiku savas attiecības, kas līkumo zinātniskie un ikdienas koncepcijas operācijās ", jo", bet tikai uz 2 gadiem vēlāk. Tā pilnībā apliecina mūsu ideju, ka iepriekš aprakstītie attīstībā konkrētu jēdzienu modeļi ir kopīgas likumi, neatkarīgi no tā, vai tie parādās kādā gadā, un to, ko operācijas tie ir saistīti.

Mēs domājam, ka visi šie fakti ļauj mums, lai uzzinātu, visticamāk, viens no svarīgākajiem brīžiem mūsu jautājumiem, tas ir attiecība zinātnisko un ikdienas jēdzienu senākajiem momentiem attīstībai sistēmas zināšanas par jebkuru tēmu. Tās ļauj mums, lai uzzinātu galvenos atbalsta punktus attīstībā abu jēdzienu ar pietiekamu pārliecību, tā ka, sākot no šī mezgla punkts, mēs varam, pamatojoties uz to, ko mēs zinām par dabu gan koncepciju, hipotētiski līknes spontāniem un nav spontānas koncepcijām.

Mēs domājam, ka, analizējot jau dotajiem faktiem liek secināt, ka sākotnējā mezgla punkts ir attīstīt zinātnisko jēdzienu, ko, pretēji tam, ko ir jēdziens spontāna bērna attīstībai. Šie ceļi ir savā ziņā apgriezti pret otru ar cieņu. Uz iestudēta pirms mums jautājumu par to, kā veidot attiecības ar to attīstības tādiem jēdzieniem kā "brālis" un "ekspluatācijai", mēs varētu teikt, ka šobrīd viņi, šķiet attīstīties pretējā virzienā viena attiecībā pret otru.

Tas ir būtisks punkts mūsu hipotēzi.

Faktiski, kā jūs zināt, to spontānajiem jēdzieniem, bērns nāk salīdzinoši vēlu, lai realizētu koncepcijas, uz verbālo jēdziena definīciju, uz iespējām citiem vārdiem dot savu formulējumu, lai patvaļīgi izmantot šo koncepciju, veidojot sarežģītas loģiskās attiecības starp jēdzieniem. Bērns zina datu posteņi, tas ir jēdziens šo tēmu. Bet kas ir šis jēdziens, tas joprojām ir neskaidrs bērnam. Viņš ir jēdziens objektu un apzinās paša priekšmeta iesniegti šo koncepciju, bet tas nav informēts par jēdziena savas akta domu, ar kuru viņš ir pakļauts. Tomēr, attīstot zinātniskās koncepcijas tikko sākas ar to, ka vēl joprojām nav pietiekami attīstīta visā skolas vecuma spontāniem jēdzieniem. Tā parasti sākas ar darbu ļoti jēdzienu kā tādu, ar verbālo definīcijai, jo šādām operācijām, kas ietver ne-spontānu piemērošanu šo jēdzienu.

Tātad, mēs varam secināt, ka zinātniskie jēdzieni sākt dzīvi ar līmeni, līdz kuram vēl nav sasniedzis jēdzienu spontāna bērna savā attīstībā.

Darbs pie jaunā zinātniskā koncepcija prasa mācīšanos tikai tās darbības, un attiecības, attiecībā uz kuriem, kā rāda Piažē pat tāda lieta kā "brālis", atklāj savu nepiemērotību uz 11 - 12 gadiem.

Pētījumi liecina, ka sakarā ar starpību līmenī, kas ir pie viena un tā paša bērns pie skolas vecuma un viena cita koncepcija, spēku un vājumu ikdienas un zinātnisko jēdzienu atšķiras bērnam. Ko spēcīgs jēdziens "brālis", ir nogājusi garu attīstības ceļu un izsmelti lielākā daļa tās empīrisko saturu, ir vāja puse zinātnisko jēdzienu un atpakaļ - kāda spēcīga zinātniskā koncepcija, koncepcija likumu Arhimēda vai "izmantošana" ir vāja puse ikdienas koncepcijas. Bērns labi zina, ka šis brālis, šīs zināšanas ir pilns ar lielu pieredzi, bet, kad tas ir nepieciešams, lai atrisinātu abstraktu problēmu viņa brālis, tāpat kā Piažē eksperimentos, viņš kļūst sajaukt. Jo tas ir ilgtspējīgi, lai darbotos ar šo jēdzienu ar nespecifiska situāciju, jo ar jēdzienu abstrakts kā tīrs vērtību. Tas ir tik pamatīgi paskaidrots Piažē darbu, mēs varam vienkārši atsaukties uz viņa pētījumiem par šo tēmu.

Bet, kad bērns mācās zinātnisku koncepciju, tas sāk salīdzinoši ātri apgūt tieši tās darbības, kurās konstatēti vājums ikdienas jēdziens "brāli". Tā vienkārši definē, to izmanto dažādās loģiskās operācijas, ir tās saistība ar citiem jēdzieniem. Bet tas ir tieši sfērā, kur jēdziens "brālis" ir spēcīgs termins, ti. E. spontāna izmantošanu, piemērojot to neskaitāmajiem gadījumu izpēte, empīrisko saturu viņa bagātības un savienojumi ar savu pieredzi, zinātniskā koncepcija students atklāj savu vājumu. Analīze spontāno bērnu koncepcijas pārliecina mūs, ka bērnam ir daudz vairāk informēti par šo tēmu nekā paša koncepciju. Analīze zinātniskā koncepcija pārliecina mūs, ka bērns sākumā daudz vairāk apzinās paša koncepcijas nekā pārstāvētu objektu tajā.

Tāpēc briesmas, kas apdraud sekmīgu attīstību ikdienas un zinātnisko jēdzienu, ir pilnīgi atšķirīgs attiecībā uz vienu un otru.

Piemēri to apstiprinās. Kad jautāja, ko revolūcija, studenti III klases otrajā pusgadā, pēc pētījumu par 1905. un 1917. gadā, atbilst :. "Revolūcija - tas ir karš, kurā klases apspiesto klase ir karot ar apspiedējiem", "To sauc pilsoņu karš. Pilsoņi valsts karot ar otru. "

attīstība apziņas bērna atspoguļojas šīs atbildes. Viņi ir klases kritēriju. Bet izpratne par šo materiālu ir kvalitatīvi atšķirīgs dziļumu un pilnība izpratni par tās pieaugušajiem.

Nākamajā piemērā ir vēl gaišāku apgaismo izvirzītais mums, "tā dzimtcilvēks zemnieki, mēs aicinām tos, kas bija īpašums zemes īpašniekam." - "Kā saimnieks dzīvoja zem dzimtbūšanas?" - "Labi, ļoti daudz. Visi viņi ir bijuši tik bagātīgi. House 10 stāvi, daudz telpas, visi elegants. Elektriskā loka dedzināt ", un tā tālāk. DA

Šajā piemērā, mēs redzam veida, kaut arī vienkāršotu izpratni būtību bērnu dzimtbūšanas. Tas ir arvien grafisks atveidojums nekā zinātniska jēdzienu patieso jēgu vārdu. Diezgan atšķirīga ir gadījumā ar terminu, piemēram, "brāli". Bet nespēja pacelties virs situācijas vārda nozīmi, nespēja ierasties uz jēdzienu "brāļa" kā abstraktu jēdzienu, nespēja izvairīties no loģiskās pretrunas, kad darbojas ar šo koncepciju - šiem ļoti reālām briesmām, un visbiežāk attīstībā ikdienas koncepciju.

Mēs varētu iedomāties, skaidrības labad, shematiski ceļu spontānas un zinātnisko koncepciju bērna formā divām līnijām ar pretējā virzienā, no kuriem viens nāk no augšas uz leju, sasniedzot noteiktu līmeni pie punkta, uz kuru citi uzvalki, iet no apakšas uz augšu. Ja nosacīti izraudzīties vairāk agri nogatavināšana, vairāk vienkārši, vairāk galvenās iezīmes jēdzienu kā zemākas, un vēlāk attīstās, sarežģītāka, kas saistīti ar izpratni un patvaļu īpašību jēdzienu kā visaugstākais, tas varētu būt nosacīti teikt, ka spontāni koncepcija, bērns attīstās no apakšas uz augšu, no vairāk pamatskolas īpašības un zemākas uz augstāku, un zinātnisko jēdzienu attīstīties no augšas uz leju, no sarežģītākiem un augstākiem īpašumus vairāk elementāru un zemāka. Šī atšķirība ir saistīts ar iepriekš minēto attiecību dažādām zinātnes un ikdienas koncepcijām uz objektu.

Pirmais spontāna parādījās koncepcija parasti ir saistīta ar tiešo sadursme ar tiem bērna vai citas lietas, bet ar lietām, kas tajā pašā laikā skaidro vecāks, bet joprojām dzīvo ar reālo lieta. Un tikai caur ilgu attīstību, bērns nāk, lai realizētu šo tēmu, lai realizētu koncepciju operāciju un apjucis viņu. Zinātnisko jēdzienu izcelsme, gluži pretēji, nesākas ar tiešu sadursmes ar lietām, bet ar netiešu saistību ar objektu. Ja ir bērns no lietām koncepcijas, šeit viņš ir bieži spiests iet pretējā virzienā - no koncepcijas līdz lieta. Nav pārsteidzoši, tāpēc, ka tas, kas ietekmē izturību koncepcijas ir tikai vēl viens vājums. Bērns par pirmajiem nodarbības māca izveidot loģiskās attiecības starp jēdzieniem, bet kustība jēdziena, kā tas ir, dīgšanu iekšā, štancēšanas savu ceļu uz objektu, saistoties ar pieredzi, kas ir, šajā sakarā, bērns, un iekļaut to pati. Ikdienas un zinātniskie jēdzieni ir viens un tas pats bērns atrodas apmēram tajā pašā līmenī; tādā nozīmē, ka bērna doma nevar nodalīt jēdzienus, ko viņš iegūtas skolā, no jēdzieniem, ka viņš nopirka māju. Bet attiecībā uz dinamikas to pilnīgi atšķirīgs stāsts: viena koncepcija ir sasniedzis šo līmeni, darot kādu daļu no tās attīstību no augšas, otra sasniedza tādu pašu līmeni, veicot apakšējo segmentu attīstību.

Tāpēc, ja attīstība zinātnes un ikdienas jēdzieniem ir pretējās vērsti ceļus, abi šie procesi iekšēji un dziļi saistīts ar otru. Par bērna ikdienas koncepcijas attīstība ir jāsasniedz pirms bērna vispār varētu mācīties zinātnisko koncepciju un realizēt to. Bērnam ir jāsasniedz ziņā spontāna pirms slieksnis, pēc kura tas kļūst iespējams izdarīt izpratni.

Tādējādi vēsturiskā koncepcija bērnu sāk savu attīstības ceļu tikai tad, ja ir pietiekami diferencēti to ikdienas priekšstatu par pagātni, kad savu dzīvi un ka viņa ģimenes un citi, kas savā apziņā par primāro vispārināšanu "pirms un tagad."

Bet, no otras puses, par ko liecina iepriekš eksperimentiem, un ikdienas jēdzienu tās attīstība ir atkarīga no zinātniskiem jēdzieniem. Ja tā ir taisnība, ka zinātniskā koncepcija, kas ir darīts daudz attīstību, kas vēl ir jādara ikdienas koncepcijas bērnu, ti. E, ja tā ir pirmā reize, ļāva bērnam vairākas darbības, kuras attiecībā uz tādiem jēdzieniem kā termina "brālis" ir tālu no tā varbūt tas nozīmē, ka tas, ka zinātniskā koncepcija bērna ir darīts šādā veidā, nevar palikt vienaldzīgs pret pārējiem ceļu ikdienas koncepciju. Ikdienas koncepcijas, ir nogājusi garu vēsturi tās attīstību no apakšas uz augšu, lai pavērtu ceļu tālākai dīgtspēju leju zinātniskā koncepcija, jo tas ir radījis vairākas struktūras, kas ir nepieciešami, lai rastos apakšējo un elementāru īpašībām jēdzieniem. Tādā pašā veidā zinātniskā koncepcija, veicot kādu daļu no tā, kā no augšas uz leju, lai pavērtu ceļu attīstībai ikdienas koncepciju, esi sagatavojis vairākas strukturālas veidojumos nepieciešamo apguvei visaugstākās kvalitātes jēdziena. Zinātniskie jēdzieni asns leju caur ikdienas. Ikdienas koncepcijas asns up, izmantojot pētniecību. To sakot, mēs tikai apkopot rezultātus eksperimentos modeļiem. Atsaukt faktus: ikdienas jēdziens sasniegt iepriekš savu spontānu attīstību, lai to izdarītu varētu būt iespējams noteikt pārākumu zinātnisko jēdzienu tā - ir redzams no tā, ka jēdziens ", jo" II klasē, rada apstākļus un jēdzienu "lai gan" rada šo iespēju tikai IV klasē, sasniedzot līmeni, kas ir ", jo" sasniedz II klasē. Bet ikdienas koncepcijas ātri palaist iemītām takām zinātnisko jēdzienu augšējo piekrastes ceļu, pārveidojis predugotovannym zinātniskās koncepcijas struktūru - ko mēs redzam no tā, ka ikdienas jēdzieni līkne, kas agrāk atradās krietni zem zinātni, strauji pieaug uz augšu, sasniedzot līmeni, kurā zinātniskie jēdzieni ir bērni.

Mēs varētu šodien cenšamies apkopot to, ko mēs atradām. Mēs varētu teikt, ka spēks zinātnisko jēdzienu paslēptas jomā, kas pilnībā nosaka īpašības augstāko jēdzienu - izpratnes un patvaļu; tikai šajā jomā atklāj savu vājumu ikdienas koncepcijas bērnu, spēcīgi pēc spontāniem, oportūnistisko jēgpilnu, konkrētu lietojumu jomā pieredzes un empīrisma. Zinātnisko jēdzienu attīstība sākas apziņas un patvaļu un tālāk turpinās pa dīgšanu sfērā personīgās pieredzes un konkrētību. Par spontāno jēdzienu attīstības sākuma jomā betona un empīriskie, un virzās uz augstākajām jēdzieniem īpašību: izpratnes un patvaļu. Attiecības starp attīstību šajās divās pretējās pozīcijās neapšaubāmi atklāj savu patieso dabu: tā ir pieslēguma zonu tuvākās attīstības un pašreizējo attīstības līmeni.

Tā ir nenoliedzama, neapstrīdams un neapstrīdams fakts ir tas, ka izpratne un patvaļīgi koncepcijas, šie neattīstītām īpašības spontāni koncepcijas skolnieks pilnībā gulēt zonā viņa proksimālās attīstību, ti. E. atklāto un stājas spēkā sadarbībā ar ideju par pieaugušo. Tajā ir paskaidrots, kā fakts, ka attīstība zinātnisko jēdzienu priekšnoteikums ir noteikta līmeņa augstuma spontānas, kurā zonā proksimālās attīstības parādās izpratni un patvaļu, un ka zinātniskie jēdzieni tiek konvertēti un izvirzīti uz augstāku līmeni, spontāns, īstenojot savas zonā proksimālās attīstībai: tā ir ka bērns ir spējīgs to darīt šodien, sadarbojoties, rīt viņš varēs veikt patstāvīgi.

Tādējādi mēs redzam, ka līkne zinātnisko jēdzienu nav uz līknes, spontānas attīstību, bet tajā pašā laikā, un tieši tādēļ, atklāj vissarežģītākās attiecības ar viņu. Šīs attiecības nebūtu iespējama, ja zinātniskie jēdzieni vienkārši atkārtoja vēsturi attīstību spontānas koncepciju. Attiecības starp šiem diviem procesiem un milzīga ietekme iedarbojas uz vienu citu, var būt tieši tāpēc attīstība šiem un citiem jautājumiem, ir dažādi veidi.

Mēs varētu sniegt šādu jautājumu: ja ceļš attīstības zinātnisko jēdzienu galvenajā ceļā atkārtotas spontānas, kaut ko, kas dotu jaunu iegādes sistēmu zinātnisko koncepciju garīgajai attīstībai bērnu? Tikai palielinās, tikai paplašināšanu apļa jēdzienu tikai bagātina savu vārdu krājumu.

Bet, ja zinātniskie jēdzieni, kā rāda pieredze, un māca teoriju, izstrādāt dažas nav pagājis bērnu attīstības sadaļu, ja asimilācija zinātnisko jēdzienu iet uz priekšu attīstību, t. E. ieņēmumus šajā jomā, kur bērns nav pietiekami nobriedusi, vēl to darīt, lai pēc tam mēs sākam saprast, ka mācīšanās zinātniskie jēdzieni tiešām var spēlēt lielu un izšķiroša loma visa garīgo attīstību bērnam.

Pirms uzsākt skaidrojumu ietekmes zinātnisko jēdzienu par vispārējo gaitā intelektuālās bērna attīstībai, mēs vēlamies, lai koncentrētos uz iepriekš analoģijas šajā procesā ar procesa apguves svešvalodu, jo šī analoģija liecina šaubu, ka paredzētā kontakts hipotētisks attīstības ceļš zinātnisko jēdzienu ir vienīgais īpašs gadījums plašāku grupu attīstības procesus, kas saistīti ar attīstību, kas ir avots sistemātisku apmācību.

Jautājums kļūst skaidrs un pārliecinošs, ja mēs vēršamies pie vairākiem līdzīgiem stāstiem attīstību. Attīstība nekad notiek visās jomās vienas shēmas, kā tas ir ļoti daudzveidīga. Un ko mēs pret šeit ir ļoti līdzīgs attīstību svešvalodas bērns salīdzinājumā ar attīstību savā dzimtajā valodā. Bērns mācās skolā svešvalodā pavisam citā plaknē nekā dzimtā. Mēs varam teikt, ka apgūt svešvalodu ir veids pretēja ka ir attīstība dzimtajā valodā. Bērns nekad sāk apgūt dzimto valodu ar pētījuma alfabēta, ar lasīšanas un rakstīšanas, ar apzinātu un tīšu būvniecības frāzi, ar verbālo definīciju vārda, ar pētījumu par gramatiku, bet tas parasti ir sākumā apgūt svešvalodu. Bērns mācās dzimto valodu neapzināti un nejauši, gan ārvalstu - no izpratnes un nodomu. Tāpēc mēs varam teikt, ka attīstība dzimtajā valodā ir no apakšas uz augšu, bet attīstība svešvalodas nāk no augšas uz leju. Pirmajā gadījumā, pirms elementāras, zemākas īpašības runas un tikai vēlāk attīstīt savas sarežģītas formas, kas saistītas ar realizācijas fonētisko struktūru valodas un tās gramatisko formu un patvaļīgu būvniecību runas. Otrajā gadījumā iepriekš izstrādātas augstākas, sarežģītas īpašības runas saistīts ar izpratni un nolūku, un tikai vēlāk parādās vairāk elementāras īpašības, kas saistītas ar spontānu, brīvi izmantot kāds cits runā.

Šajā ziņā, varētu teikt, ka intellectualistic teorija attīstības bērnu runas, kā teoriju Stern, iesaistot attīstību runas sākumā ieņēmumus no meistarību uz valodas principa, attiecības starp rakstu zīmēm un vērtības ir spēkā tikai gadījumā, apgūt svešvalodu, un ir piemērojami tikai viņam . Bet apgūt svešvalodu, tās attīstību no augšas uz leju parāda, ka mums ir izdevies atrast attiecībā uz jēdzieniem: Kas ietekmē stiprumu svešvalodas bērns, ir vājums savā dzimtajā valodā, un vice versa, teritorijā, kur dzimtā valoda atklāj visu viņa spēks, svešvaloda ir vāja. Tātad, bērns ir lielisks un lieliski izmanto savā valodā visas gramatiskās formas, bet neapzinās to. Tas ir inflected, bet nav saprast, ka viņš to dara. Viņš nevar bieži noteikt dzimumu, gadījumā, gramatisko formu, netiek piemērota tām attiecīgajā frāzi. Bet svešvalodā no paša sākuma vārda atšķir vīriešu un sieviešu, apzinās deklinācijas un gramatikas modifikācijas.

Tas pats attiecībā uz fonētiku. Nevainojami, izmantojot skaņu pusē dzimtajā valodā, bērnam nav saprast, ka tas, ko izklausās viņš saka, vienā vai otrā veidā vārdu. Šajā vēstulē tā viņam bija grūti buhshtabiruet vārdu, diez vai sadalās to atsevišķās skaņas. Svešvalodā, viņš to dara ar vieglumu. Viņa rakstīts runas savā dzimtajā valodā atpaliek briesmīgi salīdzinājumā ar tā runāto valodu, bet svešvalodā, tas nav atklāt šo neatbilstību un bieži iet uz priekšu no sarunvalodu. Tādējādi vājās puses dzimtajā valodā ir tieši stiprās svešvalodā. Bet ir pretēja - stiprās dzimtajā valodā ir ārvalstu trūkumi. Spontāna izmantošana fonētikas, izruna tā saukto, ir lielākais izaicinājums, lai students, metabolisko svešvalodu. Free, dzīvot, spontānas runas - ar ātru un pareizu piemērošanu gramatisko konstrukciju - sasniegta ar lielām grūtībām tikai pašās beigās attīstību. Ja attīstība dzimtās valodas sākas ar bezmaksas, spontānu izmantošanu runas un beidzas ar realizācijas formas runas, un to apguvi, izstrāde svešvalodu sākas ar izpratni valodu un apgūt to patvaļīga un pabeidza bezmaksas, spontānu runu. Abi ceļi vērsti pretējos virzienos.

Bet starp šiem diviem oppositely vērsti attīstības ceļus, ir savstarpējā atkarība, tāpat kā starp attīstību zinātnes un spontānu koncepcijām. Šāda apzināta un tīša asimilācija svešvalodas ir diezgan skaidrs, pamatojoties uz iepriekšēju attīstību dzimtajā valodā. Bērns mācās svešvalodu, kam jau ir vērtību sistēma savā dzimtajā valodā, un nododot to sfērā citā valodā. Bet atpakaļ: apgūt svešvalodu aizsvilties ceļu apguvei augstākos formas dzimtajā valodā. Tas ļauj bērnam saprast dzimto valodu kā īpašu gadījumā valodas sistēmas, tādējādi dodot viņam iespēju apkopot sekas dzimtajā valodā, un tas nozīmē atzīt savu balss darbību un apgūt tās. Tāpat kā algebra ir vispārinājums, un tāpēc no aritmētiskās darbības realizācija un meistarība no viņiem, kā arī attīstība svešvalodas uz fona dzimtajā valodā ir vispārinājums parādību un izpratne par balss operācijām, t. E. pārsūtīt tos uz augstāku plakni apzinātas un patvaļīgu runu. Tieši šajā ziņā, ka mums ir jāsaprot, sakot no Gētes, kurš teica, ka "kas nezina nevienu svešvalodu, viņš nezina, līdz gada beigām, un pati." Mēs palikām pie šīs analoģijas trīs iemeslu dēļ. Pirmkārt, tas palīdz mums izskaidrot un vēlreiz apstiprina ideju, ka funkcionāla un psiholoģiskā viedokļa, kā attīstība no diviem šķietami identiskas modeļus dažādos vecumos un dažādos reālos apstākļos attīstībā var un vajadzētu būt pilnīgi atšķirīgs. Ir, stingri ņemot, tikai divas savstarpēji izslēdzošas iespējas, paskaidrojot, kā augstāku vecuma līmenis attīstībā līdzīgu strukturālo sistēmu nekā tāda, kas ir izstrādāts agrīnākā vecumā citā jomā. Ir tikai divi veidi, kā izskaidrot saikni starp attīstību runāto un rakstu valodas, dzimtajā valodā un svešvalodā, loģikas rīcības un loģiku domāšanu, loģiku un vizuālo loģiku verbālās domāšanas. Viens no veidiem, kā izskaidrojums - tas ir likums bīdes vai sajaucot, likums atkārtošanās, vai spēlēt uz augstāko posmu attīstību, kas saistīti ar atgriešanos augstākajā sfērā lielākajiem līkločiem un pagriezieniem agrāku attīstības iepriekšējās darba procesu.

Otrs apsvērums, kas lika mums apstāties šajā analoģijas ir tāda, ka tas ir balstīts uz ne sakritība divi tikai no formālā viedokļa līdzīgu attīstības procesu, kam nav nekā kopīga ar iekšpusi, bet gluži pretēji, dziļa iekšējās attiecības analogiziruemyh mums attīstības procesi, kas spēj izskaidrot mums vislielāko spēli visā dinamiku to izvietošanai, iepriekš noteikts. Vispārīgi runājot, mūsu analoģijas ir visu laiku runā par attīstību abu pušu pats viņu psiholoģiskā rakstura procesu: verbālās pamatojumu. Vienā gadījumā, ja svešvalodas, uz priekšu ārvalstu skan, fāzes pusē verbālās domāšanas otrs - gadījumā, attīstību zinātnisko jēdzienu - semantisko aspektu šo pašu procesu. Tajā pašā laikā apgūt svešvalodu prasa, protams, bet mazākā mērā, apgūstot un semantiskā partija citas runas, kā arī attīstīt zinātnisko jēdzienu pieprasa, lai gan mazākā mērā, centieni apgūt valodu zinātni, zinātnisko simbolus, kas parādās visskaidrāk kad asimilācija terminoloģija un simbolu sistēmas, piemēram, aritmētikā. Tāpēc tas bija dabiski sagaidīt no paša sākuma, ka tur ir ko teikt, mēs esam izstrādājuši iepriekš analoģijas. Bet, tā kā mēs zinām, ka attīstība fāzēs un semantisko aspektu runas neatkārtojas viens otru, bet tur ir sava veida veidos, varētu sagaidīt, ka mūsu analoģija ir nepilnīgs, tāpat kā jebkurš analoģijas, ka apgūt svešvalodu, salīdzinot ar dzimto atklāj līdzības ar attīstību zinātnisko jēdzienu salīdzinot ar ikdienas tikai atsevišķos aspektos, bet citos aspektos dziļākās atklāt atšķirības.

Tas noved mūs tieši uz trešo atlīdzību, lai piespiestu mūs palikt šajā analoģijas. Kā zināms, skola apgūt svešvalodu ietver jau esošo vērtību sistēmu savā dzimtajā valodā. Apgūstot svešvalodu bērnam nav jāizstrādā no jauna semantiku runas, lai veidotu jauna vārdu nozīmi, apgūt jaunas koncepcijas par lietām. Viņam ir iemācīties jaunus vārdus, attiecīgo punktu pa punktam jau iegūtās sistēmas koncepciju. Tas rada pilnīgi jaunu un atšķirīgu no attieksmi dzimtās valodas vārdiem pie objekta. Svešvārds, absorbē bērnu attiecas uz priekšmetu, kas nav tieši un nevis tieši, bet netieši ar vārdiem dzimtajā valodā. Līdz ar šo punktu, mēs esam veikusi analoģija paliek spēkā. Tāds pats kā mēs novērot attīstībā zinātnisko jēdzienu, kas saistīti ar tās objektu nevis tieši, bet netieši, caur citiem, iepriekš izveidota koncepcija. Analoģija var pagarināt pat uz nākamo objektu. Caur šo starpnieces lomu vārdiem dzimtās valodas attiecību veidošanai starp svešķermeņi un vārdus, vārdus dzimtajā valodā būtiski attīstīt semantisko pusē. Vārda vai koncepcija, kā tas jau var tikt izteikts divos dažādos vārdos vienā un citā valodā, kā ieplīsis no tās ciešās saites ar skaņas veidā vārda dzimtajā valodā, apgūt relatīvo neatkarību, tiek diferencēta no skan daļu runas, un atzītas piemēram. Tas pats, ko mēs redzam ziņā bērna ikdienas ka par starpnieku attiecības starp jauno zinātnisko koncepciju un objektu, uz kuru tie attiecas. Kā mēs redzēsim tālāk, jēdziens ikdienas, kļūst starp zinātnieku koncepciju un tās objektu, tas iegūst pilnīgi jaunu kopumu attiecībās ar citiem jēdzieniem un izmaiņām pati savā attiecībā uz objektu. Analoģija šeit ir arī joprojām ir spēkā. Bet tad tas dod ceļu uz pretējo. Lai gan apgūt svešvalodu sistēma ir gatava iepriekš dotās vērtības dzimtajā valodā un veido priekšnoteikums attīstībai jaunās sistēmas attīstība zinātnisko jēdzienu sistēmas rodas līdz ar to attīstību un izrāda savu pārveidojošo ietekmi uz ikdienas jēdzieniem. Pretēji šajā brīdī ir daudz svarīgāka nekā līdzību visās citiem, jo ​​tas atspoguļo īpaši ir ietverts izstrādē zinātnisko jēdzienu pretstatā jaunu formu runas, kā svešvalodas vai rakstu valodu. Sistēmas problēma ir centrālais punkts visu vēsturi attīstības reālo koncepciju bērna, kas nekad nevarētu noķert eksperimentālo pētījumu par mākslīgo jēdzieniem.

Ļaujiet mums noslēgt šo nodaļu, sedzot pēdējais un centrālo problēmu mūsu pētījumiem.

Katrs jēdziens ir vispārinājums. Tā izveidota apšaubāma. Bet līdz šim mēs esam darbojas mūsu pētījumā, atsevišķas un izolētos koncepcijām. Tikmēr, rodas jautājums, kādā cieņa ir jēdzieni, uz otru. Kā atsevišķs koncepciju, šo šūnu, plosījās no mums dzīvs, saskaņota auduma, auduma un cieši ar bērna koncepciju, kurā tas var notikt tikai dzīvot un augt? Galu galā, jēdziens neparādās bērna prātā, piemēram, zirņi, ielej maisiņā. Tie nav meli blakus viens otram, vai vienu virs otra, bez jebkādas saistības un bez jebkāda attiecībās. Pretējā gadījumā nebūtu iespējama jebkāda garīgās operācija prasa attiecību jēdzienu, nebūtu iespējams bērnu pasaule, īsi sakot, viss komplekss dzīve viņa domas. Turklāt, bez īpaši attiecībās ar citiem jēdzieniem būtu neiespējami un esamība atsevišķu jēdzienu, jo būtība koncepcijas un vispārinājums liecina, pretēji mācībā formālās loģikas, ne sarukšana un bagātināšana realitātes iesniegto koncepciju, salīdzinot ar juteklisko un tiešā uztvere un kontemplācija šo realitāti. Bet, ja tieši sintēze bagātina realitātes uztveri, protams, tas nevar būt citādi psiholoģisko, izņemot nosakot sarežģītas attiecības, atkarības un attiecības starp objektiem pārstāvēto koncepciju, un pārējo realitāti. Tādējādi būtība atsevišķu jēdzienu jau paredz, ka pastāv daži sistēmas koncepciju, lai dažiem tas nevar pastāvēt.

Sistēmas bērnu jēdzienu katrā konkrētajā posmā pētījums liecina, ka kopienas (atšķirības un sabiedriskās attiecības - augu, ziedu, rožu), ir visvienkāršākā, lielākā daļa dabas un lielākā daļa masu attiecība starp vērtībām (koncepciju), kuros vispilnīgāk atklājās, kas publiskoti to būtību. Ja katrs jēdziens ir vispārinājums, ir skaidrs, ka attiecība starp vienas koncepcijas uz otru, ir saistība ar sabiedrību. Par attiecībām starp jēdzieniem kopienas uz ilgu laiku pētījums bija viens no centrālajiem problēmas loģiku. Mēs varam teikt, ka loģiskā pusē šī jautājuma ir izstrādāta un pētīta pietiekami detalizēti. Bet tas nevar teikt par ģenētisko un psiholoģiskās problēmas, kas saistītas ar šo jautājumu. Parasti, mēs pārbaudījām loģisku attiecību publisko un privāto jēdzienu ziņā. Ir nepieciešams izpētīt ģenētisko un psiholoģisko attieksmi šiem jēdzieniem veidiem. Tas atklāj mums grandiozākajām, finiša problēmu mūsu pētījumiem.

Ir zināms, ka bērns attīstībā jēdzienu nav loģisks ceļš no vairāk raksturīgi vairāk vispār. Bērns mācās pirms vārds "zieds", nevis vārdu "roze" ir biežāk nekā privātajā. Bet kādi ir modeļi kustības jēdzienu no vispārējā uz konkrēto un kādu no īpaši plašai gaitā to attīstību un darbību dzīves un reālo domas par bērnu? Tas bija vēl nesen pilnīgi nezināms. Mēs esam mēģinājuši pētīt reālu koncepcijas bērnu tuvāk izveidi visvairāk pamatlikumi, kas pastāv šajā jomā.

Pirmkārt, mēs esam spējuši pierādīt, ka kopienu (starpība it) nesakrīt ar struktūru vispārinājuma un tās dažādos posmos, kas izveidota saskarē ar eksperimentālo pētījumu veidošanās koncepciju: sinkretami, kompleksiem, preconcepts un jēdzieniem.

Pirmkārt, dažādi jēdzieni ir iespējami kopējā to pašu struktūru vispārinājums. Piemēram, struktūrā sarežģītu koncepciju, var būt dažādi jēdzieni kopienas, "ziedu" un "roze". Tomēr mums ir nekavējoties veiktu rezervāciju, ka šī attieksme vispārīgumu "Zieds: Rose" būs atšķirīgs katrā struktūrā vispārināšana, piemēram, integrētu un pre-konceptuālā struktūra.

Otrkārt, jēdziens var būt viens kopienas dažādās struktūrās vispārinājums. Piemēram, sarežģītā un konceptuālo struktūru paša "zieds", var būt kopēja vērtību visiem un ārstēt visas krāsas. Taču mēs atkal ir veikt rezervāciju, ka šī kopiena būs dažādās struktūrās pašiem vispārinājumiem tikai loģiski un materiālo, bet ne psiholoģiskā nozīmē, ti, attiecība kopienas "Zieds: Rose". Būs atšķirīgs sarežģītā un konceptuālo struktūru. In gadus vecam bērnam, šis rādītājs būs īpaša; vispārīgāks jēdziens ir, kā tas bija līdzās vairāk privāto, tas aizvieto to, bet astoņu gadu termiņš ir beidzies viens otram un ietver vairāk privāti.

Tātad, mēs varam konstatēt, ka kopienas attiecības nav tas pats, tieši un nepastarpināti ar vispārināšanu struktūru, bet tie nav kaut kas ārējs viens ar otru, kaut kas nav saistīti viens ar otru. ir sarežģīta savstarpējā atkarība starp tiem, kas, starp citu, būtu pilnīgi neiespējami, un ārpus mūsu pētījumā, ja mēs nevarētu noteikt iepriekš, ka līdzības un atšķirības saistībā vispārinājuma struktūrās nesakrīt ar otru tieši. Ja tie sakrīt, starp viņiem nebūtu iespējams nekādā veidā. Kā var redzēt no mūsu sarunas vispārīgo un vispārinājuma struktūra attiecība nesakrīt ar otru, bet ne pilnībā, bet gan tikai uz dažām daļām, lai gan dažādās struktūrās vispārinājumus var pastāvēt koncepcijas vienlīdz bieži, un otrādi, ievērojot tādu pašu uzbūvi vispārinājumiem var ir dažādi jēdzieni kopienas, tomēr šīs attiecības ir kopīgas katrā citā definīcijā vispārinātu struktūru: un kur tie ir domāti, lai būtu identisks ar loģisko pusi, un kur tie būs atšķirīgi.

Pētījumi liecina, jo to galvenais un galvenais rezultāts, ka attiecības starp jēdzieniem kopienas saistīts ar vispārināšanu struktūras, ti, soļu attālumā attīstības koncepciju, tie pārbaudīja mūs izmēģinājuma pētījumu veidošanās koncepciju, un, turklāt, saistīts cieši :. Katrs vispārinājums struktūra (sinkret, komplekss preconcepts, jēdziens) ir sava īpaša sistēma kopienu un sabiedrības attiecībās vispārējiem un konkrētiem jēdzieniem, tās vienotību rīcības, abstrakti un betona, kas nosaka īpašo formu kustības jēdzienu, darbību domāšanu noteiktā attīstības stadijā nozīmēm vārdiem.

Ļaujiet mums paskaidrot ar piemēru. Mūsu eksperimentos nonspeaking mēms bērns mācās bez lielām grūtībām gan vairāku vārdiem: krēsls, galds, skapis, dīvāns, grāmatu skapis. Tas varētu paplašināt šo diapazonu lielā mērā. Katrs jauns vārds nerada daudz grūtības viņam. Bet viņš nav spējīgs sagremot kā sesto vārdu "mēbeles", kas ir vispārīgāks jēdziens attiecībā uz piecām mācību vārdiem, gan jebkuru citu vārdu ar tādu pašu skaitu padotības koncepciju vienai kopienai viņš uzzina bez grūtībām. Bet tas ir skaidrs, ka, lai uzzinātu, vārds "mēbeles" nozīmē par bērnu, ne tikai, lai pievienotu 6.stāvā uz pieciem jau esošo, bet kaut kas būtiski atšķiras: mācīties attieksmi vispārīguma, iegūt pirmo augstākās koncepciju, kas ietver veselu virkni konkrētāku koncepciju, padotā, meistars veidojot jaunu kustību koncepciju ne tikai horizontāli, bet arī vertikāli.

Tādā pašā veidā bērns ir spējīgs apgūt vairākus jaunus vārdus, krekls, cepure, mētelis, zābaki, bikses, bet nevar izkļūt no šīs sērijas, ka viņš varētu turpināt tajā pašā virzienā daudz tālāk, uzzinot vārdu "drēbes". Pētījumi liecina, ka noteiktā attīstības stadijā vērtības vārdiem bērnu vertikālās kustības, attiecības starp jēdzieniem sabiedrības vispār nav pieejami bērniem. Visas koncepcijas ir tikai jēdzieni numurs, augstākas kārtas, nepiemīt hierarhisko attiecību, kas tieši saistīti ar objektu un atšķirt zīmola tēla un līdzības un atšķirības iesniegts šajos priekšmetos. Tas ir vērojams bērnu runāt, kas ir pārejas posms pirms intelektuālo, runas lepetnoy bērnam apgūt pieaugušo valodu.

Vai tas nav skaidrs, ka ar šādu būvniecību sistēmas koncepciju, kas ir iespējama tikai starp attiecības, kas pastāv starp tieši atspoguļojas viņu attiecībām objektiem, un neviens cits, - ar verbālo domās par bērnu ir jāvalda vizuālo loģiku domāšanu. Vai drīzāk, nav verbālo argumentācija ir neiespējama, jo jēdziens vispār nevar ielikt jebkurā attiecības ar otru, izņemot objektu attiecībām. Šajā posmā verbālās domāšanas tas ir iespējams tikai kā atkarīgs objekts sānu vizuālo domāšanu. Tieši tāpēc tas ir diezgan specifiskas būvniecības koncepcijas un atbilstošā piemērošanas joma ir ierobežota pieejamo darbību domāšanas dod pamatu, lai izceltu šo soli kā īpašu dosinkreticheskuyu posmā bērnu attīstībai vārdu nozīmi. Tieši tāpēc izskats pirmā augstākās jēdzienu stāv uz vairākiem jēdzieniem pirmkārt veidojas, pirmais vārds no "mēbeles" vai "apģērbu", ir ne mazāk svarīgs simptoms progresu attīstībā nozīmīgu bērna runas aspektu, nekā parādīšanās pirmo jēgpilnu vārdiem. Turklāt šādos posmos attīstības koncepcijām sabiedrisko attiecību sāk parādīties, bet katrā posmā attiecībām sabiedrībā, pētījumi rāda, veido ļoti īpašu un specifisku sistēmu attiecību.

Tas ir vispārējs likums. Tas ir galvenais, lai pētījumu par ģenētisko un psiholoģisko attiecību publisko un privāto bērnu jēdzieniem. Tur ir sava sistēma, attiecības un bieži katrā posmā vispārinājuma; saskaņā ar sistēmas struktūra atrodas ģenētisko secībā vispārējiem un konkrētiem jēdzieniem, lai pārvietošanās no vispārējā uz konkrēto un no īpaši plašai attīstībā jēdzienu ir atšķirīgs katrā posmā attīstības vērtības, atkarībā no dominējošā struktūru šajā posmā vispārinājuma.
Pāreja no viena posma uz otru maina kopienas sistēmu un visu ģenētisko secību augstāku un zemāku koncepcijām.

Tikai augstākā līmeņa nozīmes vārdu, un tādēļ par sabiedrisko attiecību ir fenomens, kas ir ārkārtīgi svarīgi visai mūsu domāšanas un ko nosaka likums līdzvērtības koncepciju.

Šis likums nosaka, ka katrs jēdziens var nozīmēt neskaitāmi veidi, ar citiem jēdzieniem. Šis likums ir jāprecizē.

Veicot pētījumu, mēs nonācām pie nepieciešamību konsolidācijas un atstarošanās parādībām konstatēto ieviest jēdzienus, bez kuriem mēs bijām bezspēcīgi saprast nozīmīgākais ziņā savstarpējas atkarības starp tām.

Ja nosacīti iedomāties, ka visi jēdzieni ir sakārtoti līdzīgi visiem zemes virsmas punktos, kas atrodas starp Ziemeļu un Dienvidu polu pie zināma garuma starp poliem tiešu, juteklisko, intuitīvu izpratni par priekšmetu un visvairāk vispārēja, ļoti abstrakts jēdziens, kā var aprakstītajā garuma šī jēdziena ko aizņem to starp poliem ir ļoti intuitīvs un ļoti abstrakts domas par šo tēmu. Par laika jēdzieni mainīsies atkarībā no to garuma, atkarībā no tā, cik lielā mērā pārstāv vienotību betona un abstrakts jebkurā koncepciju. Ja, tad, iedomāties, ka sfēra pasaulē var simbolizēt mums pilnība visu daudzveidību pārstāv ziņā patiesībā, var raksturot kā platums jēdziena vietas tas aizņem starp citām koncepcijām paša garuma, bet kas attiecas uz citu reālu punktiem, piemēram, tāpat kā platuma attiecas uz punktu zemes virsmu grādos sauszemes paralēles.

Tādējādi garuma jēdzieni raksturo galvenokārt raksturu akta domas, no iestatījumiem koncepcijā no viedokļa ieslodzītā tajā vienotību betona un abstrakti. Koncepcijas platums būs raksturīgs galvenokārt par jēdzienu objekta, punkta piemērošanas koncepcijas līdz noteiktā punktā tiešām. Garuma un platuma jēdziena kopā vajadzētu sniegt visaptverošu priekšstatu par raksturu koncepcijas ziņā gan brīžos - ieslodzītais to aktu domu un pārstāvību objektu. Līdz ar to tās ir jāstājas mezglu kopienas attiecības, kas pastāv šajā koncepcijā gan horizontāli, gan vertikāli, kas ir. Ye gan attiecībā uz jēdzienu pakļautības, un attiecībā uz augstākas un zemākas pakāpes vispārīgumu jēdzieniem. Šī ir vieta, koncepcijas sistēmā visu koncepciju, ko nosaka tās garuma un platuma, mezglu ietvertā izpratne par tās saistību ar citiem jēdzieniem, mēs saucam par pasākumu vispārīgumu šo jēdzienu.

Piespiedu izmantot metaforisku simbolus aizņēmās no ģeogrāfijas, prasa atrunas, bez kuriem šie nosaukumi var radīt būtisku pārpratumus. Kaut ģeogrāfijā starp līnijas garuma un līniju platuma, starp meridiāniem un paralēli pastāv lineāra sakarība, lai abi līnijas krustojas tikai vienu punktu, vienlaicīgi nosakot savu nostāju par meridiāni un paralēles, kas sistēmu koncepcijas, šīs attiecības ir sarežģītākas un to nevar izteikt lineāro attiecības. Augstākā garums koncepcija ir vienlaikus plašākā tās saturu; tas attiecas uz visu garumu platuma līnijas padotības koncepcijām, segmentu, kas nepieciešams vairākus punktus par to apzīmējumu.

Sakarā ar to, ka pastāv kopīgu pasākumu katram koncepciju, un tur ir viņa attieksme pret visiem citiem jēdzieniem, spēja pāriet no viena jēdziena uz otru, izveidot attiecības starp neskaitāmiem un bezgala dažādi veidi, pastāv iespēja jēdziens līdzvērtību.

Lai ilustrētu šo ideju veikt divas galējības: no vienas puses, bērnu runāt, kas, kā mēs redzējām, attiecības kopības starp jēdzieniem nevar pastāvēt, un uzlabotas zinātniskās koncepcijas, piemēram, jēdziens numuriem, kā tie attīstās kā rezultātā pētījuma aritmētiskās . Ir skaidrs, ka pirmajā gadījumā jēdziens līdzvērtības nevar pastāvēt. Koncepciju var izteikt tikai ar sevi, bet ne caur citiem jautājumiem. Otrajā gadījumā, kā zināms, jēdziens jebkuru skaitu uz jebkuru numuru sistēmu var izteikt kā bezgalīgi daudz veidos, pamatojoties uz bezgalību numuru sērijas un sakarā ar to, ka, kopā ar jēdzienu katra numura sistēmas skaitļi ir norādīti tajā pašā laikā visu savu iespējamo saistību ar visiem pārējiem skaitļiem. Tādējādi, ierīce var tikt izteikts kā 1 mīnus LLC 999 999, un parasti kā starpība starp jebkuriem diviem blakus esošiem numuriem un attiecību neierobežotu skaitu uz sevi, un pat bezgalīgi daudz veidos. Tas ir tīrs piemērs likumu jēdzieniem līdzvērtību.

Bet jēdziens bērnu runāt var izteikt tikai vienā veidā tas nav ekvivalentus, ņemot vērā to, ka tai nav saistība ar citiem jēdzieniem vispārīguma. Tas ir iespējams tikai sakarā ar to, ka pastāv jēdzieni garuma un platuma, pastāv dažādi pasākumi sabiedrības koncepciju, kas ļauj pāriet no viena jēdziena uz otru.

Līdzvērtības koncepciju likums ir atšķirīgs un īpašs katram attīstības posmā vispārinājumiem. Kopš ekvivalences koncepciju, kas tieši saistītas ar attiecībām starp jēdzieniem kopienas, un tā, kā mēs esam minēts iepriekš, specifiski katrai struktūrai vispārinājuma, ir skaidrs, ka katra struktūra definē vispārinājumus iespējamos savā jomā līdzvērtības koncepciju.

Par vispārīgumu pasākums, jo pētījums ir pirmais un sākumpunktu jebkurā darbībā jebkura koncepcijas, kā arī pieredzi jēdzienu, jo tas parāda fenomenoloģisko analīzi. Kad mēs minēts kādu jēdzienu, piemēram, "zīdītājs", mēs piedzīvojam šādi: mēs esam noteiktā punktā tīklus platuma un garuma līniju, mēs esam spēruši stendu mūsu idejām, mēs saņēmām sākotnējo provizorisku jautājumu, mēs uzskatām, gatavību virzīties jebkurā virzienā no no šī punkta. Šis efekts ir tas, ka katrs jēdziens, izolācija notiek prātā, jo tas veido gatavības grupu, grupa dispozīciju uz dažām kustībām domas. Prātos, lai katrs koncepcijas parādīts kā skaitlis fonā viņa attiecīgo kopienu attiecības. Mēs izvēlēties no šī fona, kas nepieciešama mūsu domāšanas kustību. Tāpēc bieži pasākums ar funkcionālo pusi nosaka kopumu iespējamo darbību domas uz šo jēdzienu. Kā pētījuma bērnu definīcijas šīs definīcijas ir tiešs izpausme likumu līdzvērtības koncepciju varu pie konkrētā attīstības stadijā nozīmēm vārdiem. Tādā pašā veidā, jebkuras darbības, piemēram, salīdzinot, ar ko nosaka atšķirības un identitāti divām idejām, katrs spriedums un pamatojums ieteikt konkrētu strukturālo kustību uz režģa līnijas garuma un platuma koncepcijām. Gadījumos, sāpīgu sairšanas jēdzienus kopienas pārkāpis izmērīt sairšanas vienotības abstrakti un betona vārda nozīmē. Concepts zaudē pasākums vispārīguma, tās saistību ar citiem jēdzieniem (augstākas, zemākas, un to skaitu), kustība domas sāk notikt uz bojāta, nepareizi, izlaist līnijas, doma kļūst neloģisks un nereāla, jo akts pavērās objektus koncepcijas un attiecībām koncepcijas projektā vairs veidlapas vienotība. Šajā procesā mainās ar katru jaunu struktūru vispārināšana kopienu attiecību un izraisīt izmaiņas visu pieejamo bērns šajā posmā darbību domāšanu. Jo īpaši, neatkarība domas no iegaumēšanas vārdus, sens eksperimentus kā viena no galvenajām iezīmēm mūsu domāšanu, par ko liecina pētījums, palielinās pasākuma kopienas attiecību un jēdzienu līdzvērtību. agrīnā vecuma bērns ir pilnībā saistīta burtisku ekspresijas asimilācija sajūtu. Skolnieks jau pārsūtīšanai sarežģīto semantiska nozīme lielā mērā neatkarīgi no verbālās izpausmes, kur viņš uzzināja to. Pasākumā kopienas attiecību paplašina priekšstatu par neatkarības vārda, kas nozīmē - tās izpausmes, un ir vairāk un vairāk brīvība semantisko operāciju sevi un viņu verbālās izpausmes.

Mēs meklējām ilgi un veltīgi uzticamu simptoms prasme vispārinājuma struktūru faktisko vērtību bērnu vārdiem un tādējādi pāreja iespējama no tilta uz reālām eksperimentālo jēdzieniem. Tikai izveide saikni starp struktūru vispārinājuma un attiecībām sabiedrībā ir devuši mums rokās Galvenais, lai šī jautājuma risināšanā. Ja jūs pārbaudīt attieksmi vispārīgo koncepciju, tās pasākumu vispārīguma, mums ir visvairāk uzticamu kritēriju vispārina struktūru reālu jēdzieniem. Būt vērtību -. Tas ir tāpat kā stāvēt noteiktā saistību ar citām kopīgām vērtībām, ti, šis pasākums ir īpašs kopiena. Tādējādi koncepcijas būtība - sinkrētiskās, komplekss, predponyatiynaya - atklāj vispilnīgāko ceļu konkrēto attiecībās šā jēdziena citiem jēdzieniem. Tādējādi pētījums nekustamā bērna tādiem jēdzieniem kā "buržuāzisko", "kapitālisma", "Kungs", "dūri", lika mums izveidi kopienas specifiskas attiecības, lemjot par katru no koncepcijas posma - no sinkreta patieso koncepcija ļāva mums ne tikai nodot tilts eksperimentālos pētījumos koncepcijas reālajām jēdzieniem, bet kopumā tas ir iespējams noskaidrot tādus būtiskus aspektus pamata struktūru vispārināšanas, kas parasti nevar mācījās mākslīgā eksperimentā.

Visvairāk, kas varētu sniegt mākslīgo eksperimentu, kopīgu ģenētisko shēmu, kas aptver galvenos posmus attīstības koncepciju. Analīze faktisko koncepciju bērna palīdzēja mums izpētīt maz pazīstams Properties sinkretov, komplekss, pre-koncepciju un noteikt, ka katrā no šīm jomām ir atšķirīgs domāšanas veids uz objektu un citu objektu aktā pavērās domu, t. E. ir divi galvenie punkti, kas raksturo jēdzienu, atklāt savu atšķirību pāreju no posma uz posmu laikā. Līdz ar to šo jēdzienu un visiem saviem īpašumiem raksturs ir atšķirīgs: no cita saistība ar objektu sekot jebkuru citu jomu iespējamo savienojumu un attiecības starp priekšmetiem, kas uzstādīti pie domas; no cita akta iestatījumu sekot citas saites domas, cita veida psiholoģisko operāciju. Katrā no šīm jomām atrada savas īpašības nosaka pēc būtības jēdzienu: a) atšķirīgu attieksmi pret šo tēmu un nozīmē vārda, b) citas kopienas attiecības, c) virkne iespējamo darbību.

Bet mums ir izpētīt jēdzienus reālu bērnu ir kaut kas vairāk nekā tikai spēja pāriet no eksperimentālās uz reālo vārdu nozīmi un informāciju par to jaunām īpašībām, kas nevar tikt noteikti mākslīgi izveidotas koncepcijas. Mēs parādā to uz jaunu pētījumu, jo tas noveda mūs papildināšanu galvenās telpas bijušās pētniecības un tādējādi pārskatīt savas teorētiskās vērtības.

Šajā pašā pētījumā, mēs ņēmām katru reizi no jauna katrā posmā (sinkretov, sistēmas, koncepcijas), attiecība runā tēmu, ignorējot faktu, ka katrs jauns solis attīstībā vispārinājumiem, pamatojoties uz vispārināšana iepriekšējos posmos. Jaunais posms vispārinājums nenotiek izņemot, balstoties uz iepriekšējo. Jaunā struktūra vispārinājuma nerodas no darīts no jauna ideja par tiešās vispārināšanas objektu, un vispārinot vispārināta struktūras tiem pašiem jautājumiem. Tas rodas kā vispārināšana vispārinājumiem, bet ne tikai kā jaunu veidu vispārināšana atsevišķiem objektiem. Iepriekšējā darba domas, izteikts vispārinājumiem, kas dominēja iepriekšējā stadijā, nevis atceltiem un nav izšķērdēta, bet ir iekļauts, un nāk, kas ir priekšnoteikums jaunu darbu prātā.

Tāpēc mūsu pirmais pētījums nevarēja noteikt pakāpenisku attīstību vēsturisko koncepciju sistēmas primāro vispārinājumiem "toreiz un tagad" un pakāpenisku attīstību socioloģisko jēdzienu sistēmas "mēs un viņi" vispārinājumi ilustrētu šo pozīciju.

faktiskais self-kustību attīstībā koncepciju, un iekšējās komunikācijas starp atsevišķiem attīstības stadijās. Mums tika apsūdzēti par pretējo: ka mēs dodam pašattīstības koncepcijas, bet katrs jauns solis būtu jēdziens produkciju no ārējās, katru reizi, kad jauns cēlonis. Patiesībā, vājums iepriekšējā pētījumā bija trūkums reālā sevis kustību, savienojums starp attīstības stadijās. Šis trūkums ir saistīts ar būtību eksperimenta, kas pēc savas struktūras, izslēdz iespēju: a) noskaidrot attiecības starp posmiem jēdzienu attīstību un pāreju no viena posma uz otru, un b) atklāšanu sabiedrības attiecībās, kā pie eksperimenta procedūras priekšmets, vo-pervyh, pēc katras nepareizs lēmums bija atceltu darbu, lai iznīcinātu vispirms veidojas vispārinājumus un sākt strādāt visu no jauna ar vispārinājumi atsevišķu objektu; Otrkārt, tā kā izvēlētā eksperimenta koncepcija bija tādā pašā līmenī attīstības kā bērnu runāt, t. E. Viņi varēja korelē tikai horizontāli, bet nedrīkst atšķirties garuma. Tāpēc mums nācās organizēt vairākus pasākumus uz priekšu atstājot aprindās vienā plaknē, nevis izvietot tos kā tuvu spirālveida saistoša un augošā aprindās.

Bet pārsūdzība pētījumu par faktisko koncepciju lika mums savā attīstībā īsumā uz spēju aizpildīt šo plaisu. Analīze attīstības vispārējo ideju Preschooler, kas atbilst, ka eksperimenta jēdzieniem mēs saucam par kompleksiem parādīja, ka nerodas vispārējie idejas kā augstāko attīstības posmā un nozīmi vārdiem nevis no vienas generalizable pārstāvniecībām un priekšstatiem par vispārināt, t. E. no vispārinājumiem, lēmumu attiecībā uz to pašu posmu. Šis secinājums ir ārkārtīgi svarīgi, lai mēs varētu veikt izmēģinājuma pētījumu, jo efekts atrisina visas problēmas. Līdzīgi vispārinājumi par jaunām attiecībām ar bijušo ir uzstādījis mums pētījumā aritmētiskā un algebrisko koncepcijas. Tas bija iespējams noteikt attiecības pāreju no studenta līdz koncepcijas preconcepts pusaudzis ir tas pats, kas iepriekšējā pētījumā, varēja noteikt, attiecībā uz pāreju no vispārējo uztveri uz vispārējām idejām, ti. E. sinkretov uz kompleksiem.

Tā kā izrādījās, ka jauns posms attīstībā vispārinājumi nav sasniegts, izņemot ar konvertēšanas, bet nekādā anulēšanu bijušais, apkopojot jau apkopoti iepriekšējos pantos sistēmu, nevis no jauna izdarījis vispārināšana atsevišķiem objektiem, un šeit Pētījumā konstatēts, ka pāreja ar preconcepts (tipisks piemērs, kas ir jēdziens aritmētiskā students) līdz patiesajiem jēdzieniem pusaudzis (tipisks piemērs, kas ir algebrisko koncepcijas) veic sintēzes pirmos ģenērisko objektiem.

Preconcepts ir abstrakcija par šo tēmu, un, pamatojoties uz to vispārināšana skaitlisko īpašību objekta. Koncepcija ir abstrakcija skaita un, pamatojoties uz to, kādu vispārinājums attiecības starp numuriem. Abstrakcija un vispārināšana domas būtiski atšķiras no ieguves un vispārināšanu lietām. Tas ir ne tālāk kustība tajā pašā virzienā, nevis beigas, bet sākums jaunu virzienu, pāreja uz jaunu un augstāku plakni domu. Vispārinājums pašu aritmētika un domāšana ir kaut kas augstāks, un jaunu, salīdzinot ar vispārināšanu ciparu īpašības objektu aritmētisko koncepciju, bet jauns jēdziens, jauns vispārinājums nav cita ceļa, kā, pamatojoties uz iepriekš minēto. Tas ļoti skaidri redzams tas, ka, paralēli pieaugumu algebrisko vispārinājumiem ir pieaugums brīvība operāciju. Atbrīvošanās no verdzības nāk skaitļu lauks savādāk nekā atbrīvošanās no verdzība redzes lauka. Paskaidrojums pieaugums brīvību, jo tie aug algebriskās vispārinājumus ir iespēja reverse kustību no augstākā līdz zemākajam ietverto augstākā sintēzē līmenis: zemākā ekspluatācijas jau uzskatāma par īpašs gadījums lielāks.

Tā kā aritmētiskās jēdzieni ir saglabāti, un tad, kad mēs mācīties algebru, protams, rodas jautājums, kas atšķir jēdzienu aritmētika pusaudzis saimniecības algebra koncepcijas studenta? Pētījums rāda: ka ir algebriskā koncepcija viņu; fakts, ka jēdziens aritmētikas tiek uzskatīts par īpašu gadījumu uz vispārīgāku koncepciju; ar to, ka darbība ar viņiem ir vairāk brīva, jo ir kopējais formula, ar kuru tā ir neatkarīga no īpašās aritmētisko izteiksmi.

Šajā skolnieks aritmētiskais koncepcija ir pēdējais posms. nekas aiz tā. Tāpēc kustības ziņā šiem jēdzieniem, tikai pateicoties aritmētiskās situācijas apstākļos; students nevar būt situācija, kā pusaudzis var. Šī funkcija nodrošina izcilu algebrisko koncepcijas. Mēs varētu redzēt to eksperimentos ar pāreju no aiz sistēmas uz citu, jebkura skaitļu sistēmas. Bērns mācās darboties agrāk ziņā decimāls sistēmu nekā informēti par to, saskaņā ar kuru bērns nezina sistēmu, un saistīja to.

Informētība par decimāldaļu sistēmas, ti. E. vispārinājumu, kas ved uz izpratni par to kā īpašu gadījumu jebkura vispārējās numuru sistēmā, kā rezultātā uz iespēju patvaļīgu rīcību šajā un jebkurā citā sistēmā. Apziņas kritērijs ir ietverts iespēja pāriet uz jebkuru citu sistēmu, jo tas ir vispārinājums decimāldaļu sistēmas, veidojot vispārējo ideju ciparu sistēmu. Līdz ar to pāreja uz citu sistēmu, ir tiešs rādītājs vispārināšana aiz sistēmu. Bērns ņem no aiz sistēmas pieckārtīgi, lai kopējā dažādām formulām un atšķirīgi pēc tam. Tādējādi pētījums rāda, ka vienmēr ir lielāks vispārinājums, jo mazāks, un caur viņu objektam.

Tā joprojām mums teikt, ka pētījums par faktisko koncepciju noveda pie konstatējuma un pēdējo ķēdes posms, kas interesē mūs visus pārejas attiecību no viena posma uz otru. Mēs jau teicu iepriekš par attiecībām starp kompleksu un sinkretami pāreju uz pirmsskolas vecuma no agras bērnības un attiecības preconcepts ar jēdzieniem, pārejot no studenta uz pusaudzis. Šis pētījums par zinātnisko un ikdienas jēdzienu uztver trūkstošo vidū. Tas ir, kā mēs redzēsim tālāk, ļauj atrast to pašu attiecību pāreju no vispārējo jēdzienu, lai pirmsskolas skolnieks preconcepts. Tādējādi, tas ir pilnīgi atrisināts jautājums par savienojumu un pārejām starp dažādās attīstības stadijās koncepcijas, ti, self-kustību jaunās koncepcijas, -. Jautājums, ko mēs nevarējām atrisināt pirmajā pētījumā.

Bet pētījums par reālo jēdzieniem bērna deva mums vēl vairāk. Ir iespējams uzzināt ne tikai starppakāpju kustību attīstībā jēdzienu, bet arī vnutristupenchatoe pamatojoties uz pārejām klientiem noteiktā posmā vispārināšanas, piemēram, pāreju no viena veida uz citu sarežģītu vispārinājumiem, augstāku veidu. vispārinājumus vispārinājumi princips paliek spēkā šeit, bet citiem noteikumiem. In pārejām tajā pašā posmā augstākajā posmā tiek saglabāts tuvāk iepriekšējo soli uz priekšmetu, ne pārkārtot tik radikāli visu sistēmu kopienu attiecībām. Pārejā no posma uz posmu lēkt un asu pārstrukturēšanu koncepcijas uz objektu attiecībām un sabiedrības attiecības starp jēdzieniem.

Šie pētījumi ir novedusi mūs pārskatīt jautājumu par to, kā izdarīts, ir pāreja no viena posma attīstībā vērtību uz citu. Ja, kā mēs varētu iedomāties to pirms, ņemot vērā pirmajā pētījumā, jaunā struktūra vispārinājums vienkārši atceļ veco un aizstāj to, iznīcināt visu iepriekšējo darbu domas, pāreja uz jaunu posmu nevar nozīmēt neko citu, piemēram, izglītībā no jauna viss jau iepriekš pastāvošām citiem vārdiem sakot struktūra vērtībām. Sisyphean darbs!

Bet jauni pētījumi liecina, ka pāreja ir pabeigta citā veidā: bērns veido jaunu struktūru vispārināšana pirmajās nosacījumiem, parasti no jauna ieguvis, piemēram, apmācībā; kad viņš pārņēma jauno struktūru, tas ir, saskaņā ar šo vienu atjauno un pārveido struktūru visām iepriekšējām koncepcijām. Tādējādi, iepriekšējais darbs nav zaudēta domas, nav ideju, pārbūvēts no jauna katrā jaunā posmā, katrs indivīds vērtība nedrīkst būt pašsaprotami darīt visu šo darbu atjaunošanas struktūru. Tas tiek darīts, kā arī visām strukturālajām darbībām domas, izmantojot jaunu principu iegādi uz dažiem jēdzieniem, kas pēc tam tiek izplatīti un jau pārskaitīti strukturālo izturību likumiem un uz visu jomu jēdzienu kopumā.

Mēs esam redzējuši, ka jaunā struktūra vispārinājums, kas nāk bērnam mācību laikā, rada iespēju viņa domas iet uz jaunu un augstāku plaknē loģiskajām operācijām. Vecāki koncepcijas tiek iesaistītas šajās darbībās ir augstākais veida domāšana, salīdzinot ar iepriekšējo, paši atšķiras struktūrā.

Visbeidzot, pētījums par reālo jēdzieniem bērna lika mums lēmumu vēl vienu svarīgu jautājumu ilgi uzdoto teoriju domāšanu. Kopš darbu Würzburg skolā ir labi zināms, ka nav asociatīvā savienojums noteiktu kustību un ideju plūsmu, komunikāciju un kohēzijas domas. Buhler norādīts, piemēram, glabāšanas un atskaņošanas domas netiek veikta saskaņā ar likumiem asociācijas, un tādā nozīmē komunikācijas. Tomēr lēmums palikt joprojām ir jautājums par to, kas tieši nosaka komunikācijai domu. Šīs attiecības tika aprakstīti fenomenāli un vnepsihologicheski, piemēram, komunikācijas mērķus un līdzekļus, lai to sasniegtu. Strukturālā psiholoģija bija mēģinājums definēt šīs attiecības kā komunikācijas struktūru, taču šī definīcija sniedz divi galvenie trūkumi:

1. Saites ir domāt, tas ir pilnīgi analogas attiecības uztveres, atmiņas, un visas citas funkcijas, kas ir vienlīdz ar domāšanu, ir pakļautas strukturālām likumiem; Tāpēc, komunikācija domas nesatur neko jaunu, augstāku un īpaša salīdzinājumā ar savienojumiem uztveri un atmiņu, un tas kļūst skaidrs, kā domāšana iespējamo kustības un rokturi jēdzieniem cita veida un cita veida, nevis strukturālo sakabi uztveres un atmiņas attēlus. Vispārīgi runājot, strukturālo psiholoģija atkārto pilnīgi kļūda asociatīvā psiholoģiju, jo tā ir balstīta uz identitāti attiecību uztveri, atmiņu un domāšanu, un neredz specifiku domāšanu vairāku šo procesu, tas ir tāds pats kā vecais psiholoģijas nāca no tiem pašiem diviem principiem; Jauns ir tikai to, ka asociācijas princips aizstāj ar struktūras principu, tomēr palika tāds pats veids paskaidrojumu. Šajā sakarā, strukturālo psiholoģija ir ne tikai nav uzlabotas problēmu domāšanu, bet arī devās uz šo jautājumu atpakaļ salīdzinājumā ar Würzburg skolu, konstatējot, ka likumi domas nav identiskas atmiņas likumi un ka domāšana, tāpēc ir īpaša veida darbības, pakārtot savu likumi; par strukturālo psiholoģiju domāšanas ir savas īpašas likumu un jāizskaidro kas izvērtēts saskaņā ar likumiem, kas dominē šajā jomā uztveri un atmiņu.

2. samazināšana no saitēm šajā domāšanas strukturālo attiecību un to identifikācija ar saitēm uztverē un atmiņā pilnībā izslēgtu jebkādu iespēju attīstību domāšanas un izpratnes domāšanu kā augstāko un oriģinālu veidu, salīdzinot ar uztveri un atmiņu darbību un apziņu. Šī identifikācija likumiem kustības domas uz likumiem sakabes atmiņas attēlu ir nesavienojama pretrunā ar noteikto faktu mūsu ierašanos katru jaunu posmu jaunu koncepciju un augstāka par savienojumiem starp domu veidam.

Mēs redzējām, ka nav iespējams domāšana pirmajā posmā bērnu runāt vēl nepastāv saistība starp jēdzieniem kopienas, kas ir iemesls, kāpēc viņi ir iespējama tikai attiecības starp tām, ko var uzstādīt uztverē, ti. E. šajā posmā kā neatkarīga un neatkarīgi no uztveres darbības. Kā vispārinot struktūru un rašanos arvien sarežģītas attiecības starp jēdzieniem vispārīgumu, ir iespējams domāt par tādām, un pakāpeniski paplašinot tās sastāvā saites un attiecības, kā arī pāreja uz jaunu un augstāku veida savienojumu un pārejas starp jēdzieniem, kas ir iespējams pirms tam. Šis fakts ir neizskaidrojamas no viedokļa struktūru teoriju, un viņš vien ir pietiekams arguments, to noraidīt.

Ko, viens jautā, komunikācijas, īpašs domāšanas, noteiktu kustību sajūga un koncepcijām? Kāda ir saistība izpratnē? Lai atbildētu uz šo jautājumu, mums ir jāiet tālāk pētīt koncepciju izolētā lieta kā vienas šūnas, ar pētījumu domāšana audus. Tad jēdzieni ir saistīti nevis ar vienības asociatīvās diegu tipa un nevis pamatojoties uz konstatētajām modeļus vai attēlus, kas iesniegti, bet pēc būtības tā raksturu, pamatojoties uz attiecībām ar sabiedrību.

Katra darbība ir doma - definīcija, salīdzināšana un atšķirība koncepciju, izveidojot loģiskās attiecības starp jēdzieniem, uc D. -. Notiek, par ko liecina pētījums, ne tikai kā uz līnijām, kas savieno attiecības starp jēdzieniem kopienas un nosaka visus iespējamos veidus, lai pārvietotos no jēdziena uz jēdzienu. Šī definīcija ir balstīta uz likumu jēdziena līdzvērtības un iesaka iespēju šāda kustība no vienas koncepcijas uz citu, kurā raksturīga definēts jēdziens garuma un platuma, viņa kopējā pasākuma definēta kā ietverts jēdzienā aktu domas un tā attiecībā uz objektu, var izteikt sajūga koncepcijas citas garumu un platums, pārējie pasākumi sabiedrības, kas satur citus aktus domāšanas un cita objekta aptvert veida, kas kopumā tomēr ir garuma un platuma ekvivalents definēts jēdziens. Tieši tā salīdzinājums vai atšķirība jēdzienu nozīmē to vispārinājums, kustība pa līniju kopienas attiecībās ar augstāku koncepciju, salīdzinot ar savaldīt divus jēdzienus. Tāpat izveide loģiskās attiecības starp jēdzieniem un argumentācija spriedumā obligāti prasa kustību pa to pašu līniju sabiedrisko attiecību horizontālēm un vertikālēm visu sistēmu jēdzienu.

Mēs izskaidrot ar piemēru produktīvu domāšanu. M. Wertheimer parādīja, ka parasts siloģisms, kā tas ir formālās loģikas mācību grāmatas, nepieder pie produktīvu domas veidam. Mēs esam ieradušies uz beigām, mēs zinājām no sākuma. Secinājums nesatur neko jaunu, salīdzinot ar zemes gabalu. No produktīva akta domāšana, kas ved uz ideju par pilnīgi jaunu posteni atvēršanai, uz "Aha, pieredze" izcelsme, tas ir nepieciešams, lai X, ir problēma mūsu domāšanas un konstrukcijas daļas A, pēkšņi nāca un struktūra B. Tāpēc iznīcināšana struktūras , kas sākotnēji šķiet problemātisko punktu X, un nodošanu posteņa uz pilnīgi atšķirīgu struktūru ir galvenie nosacījumi produktīva domāšana. Bet varbūt tas ir iespējams, pēc tam uz X, kas ir daļa no struktūras A, es ievadīti abi B? Lai to izdarītu, protams, ir nepieciešams iet tālāk strukturālo atkarību, snatching problemātisko punktu šī struktūra, kurā tā ir dota, lai mūsu domas, un pārvērst to jauno struktūru. Pētījumi liecina, ka tas ir paveikts, kustība pa līniju sabiedrisko attiecību, izmantojot augstāko pasākumu kopienas izmantojot augstākas koncepciju, kas stāv virs A un B struktūru, un pakļauj tos uz sevi. Mēs vēlētos izvirzīt koncepciju, un tad jāķeras pie jēdzienu B. Tas pārvarēt strukturālo atkarību veida ir iespējams tikai pateicoties klātbūtni dažu kopīgu attiecības starp jēdzieniem.

Bet mēs zinām, ka katra struktūra vispārinājums ir sava īpaša sistēma sabiedrisko attiecību, ņemot vērā to, ka vispārinājums dažādām struktūrām nevar būt atšķirīgā sistēmā kopienu attiecību vienam pret otru. Tādēļ katrs struktūra vispārinājuma un atbilst konkrētai sistēmai iespējams ar struktūru loģiskās domāšanas operācijām. Šis ir viens no svarīgākajiem likumiem visu koncepcijām psiholoģija ir, būtībā, vienotība struktūras un funkciju domāšanu, vienotību koncepciju, un iespējams, par to darbību.

Mēs varam pabeigt šo kopsavilkumu par galvenajiem rezultātiem, mūsu pētījumā un turpināt noskaidrot, kā, ņemot vērā šos rezultātus atklāj atšķirīgo raksturu ikdienas un zinātnisko jēdzienu. Pēc visu iepriekš minēto, mēs varam tieši un iepriekš formulēt centrālo punktu, kas nosaka pilnīgi starpību psiholoģiska rakstura abu jēdzienu. Šajā centrālajā punkts ir vai nav uzskatāms par sistēmas. Beyond jēdzienu sistēmas atrodas dažādās attiecībā uz objektu, nekā tad, ja tie stājas konkrētā sistēmā. Vārda "zieds" ar tēmu bērnu, kurš nezina pat vārdu koeficients "roze", "violetā", "Lilija", un bērns, zinot šos vārdus ir diezgan atšķirīgi. Ārpus sistēmas izveidota tikai pieslēguma iespējas noteikumi starp subjektiem, ti. E. empīrisko savienojumu. Tātad - dominante rīcības loģiku un Syncretic saitēm iespaidu agrīnā vecumā. Kopā ar sistēmu ir attiecības koncepcijas koncepcijas, jēdzienus netiešā saistībā ar objektiem caur to saistību ar citiem jēdzieniem, ir atšķirīga attieksme vispārīgi uz projektu: attiecībā uz saziņu kļūst iespējams nadempiricheskie.

Tas būtu iespējams, lai parādītu īpašā pētījumā, ka visas funkcijas bērna domas, Piaget izveidota kā syncretism, nejutīgumu uz pretrunu, tendence ryadopolozheniyu et al., Visa kāts no nesistēmiskā koncepcijām spontānas bērnu. Piažē sevi, kā mēs redzējām, mēs saprotam, ka centrālā atšķirība starp spontānu jēdzienu bērnu un jēdzienu pieaugušo ir nesistemātiska ™ pirmajā un regularitāti otro, tāpēc tas nospiež atbrīvošanas no bērna izteikumus no visām sistēmas izsekot principu, izpaušanu ietverto tajā spontāni jēdzieni . Šis princips - beznosacījumu un uzticīgs. Pēc savas būtības, koncepciju spontānas nav sistēmiska. Bērns, saka Piaget, ir maz sistemātiska, tas nav pietiekami, doma ir saistīts, dedukcijas, parasti svešs nepieciešamību novērst pretrunas, tendence ryadopolozheniyu spriedumu, nevis to sintēzes un satura Syncretic shēmām, nevis analīzi. Citiem vārdiem sakot, ideja par bērna ir tuvāk Rūpnīcas, gan izriet no darbības un sapņiem, nekā domāt pieaugušo, kas ir sistemātiska un apzināta. Tādējādi, Piaget sliecas redzēt sevi, ja nav sistēmas nozīmīgu pazīmju spontāniem jēdzieniem. Viņš vienkārši nav redzēt, ka nesistemātiska nav viena no pazīmēm bērna domāšanas vairākās citas funkcijas, un ir kā sakne, no kuras aug visas funkcijas bērna domāšanu tos uzskaitīti.

Tas būtu iespējams, lai parādītu, ka visi šie līdzekļi tieši un nepastarpināti no nesistēmiskā spontāniem koncepcijas; To varētu skaidrot ar katru no šīm funkcijām, individuāli un kolektīvi no vispārīgumu attiecības, kas dominē šajā sarežģītajā sistēmā spontāno jēdzienu. Šajā konkrētajā sistēmā, kopienas attiecības raksturīgie sarežģītā struktūrā koncepcijas Preschooler, ir atslēga uz visām aprakstītajām un izpētījis Piaget parādības.

Lai arī šī tēma tiek veikta ar mūsu īpašo izmeklēšana, tomēr shematiski mēģināt noskaidrot šo situāciju attiecībā uz uzskaitījumam iepriekš fragments, Piažē funkcijas bērna domas. Trūkst savienojumu bērna domas ir tieša izpausme trūkuma kopienu attiecības starp jēdzieniem. Jo īpaši, trūkst tiešas atskaitījumu izriet no mazattīstītajās attiecībām starp jēdzieniem garuma, vertikālām līnijām kopienu attiecībām. Nav nepieciešams, lai izvairītos no pretrunām, jo ​​ir viegli redzams ar vienkāršu piemēru, ir obligāti rodas šādas idejas, kurā daži jēdzieni nav pakļauti vienotiem stāv pāri tiem augstāks jēdziens.

Lai pretruna varētu uztvert kā šķērsli domas, tas ir nepieciešams, ka divi pretrunīgi spriedumi tika uzskatīti par īpašiem gadījumiem vienu vispārēju koncepciju. Bet tas nav, un nevar saprast ārpus sistēmas.

Bērns eksperimentos Piaget apgalvojumiem, pēc tam, kad, ka bumba pazuda ūdenī, jo tas ir neliels; Citā laikā, cits pro bumbu, viņš apgalvo, ka viņš pazuda, jo viņš bija liels. Ja mēs saprast, kas notiek mūsu domāšanu, kad mēs pieredze acīmredzamo pretrunu starp abiem spriedumiem, mēs saprotam to, kas trūkst bērnu domas, lai nozvejas šo nekonsekvenci. Pētījums liecina, ka pretruna ir pamanījuši, kad abi jēdzieni, par kuriem pauž pretrunīgu piedāvājums, kas ir daļa no struktūras viena stāv tiem augstākas jēdzieni. Tad mēs uzskatām, ka mums ir teikuši par tiem pašiem diviem pretējiem spriedumiem. Bet bērnam atņemt abu jēdzienu joprojām ir spēkā atpalicība attiecības Kopienas iespēju apvienot vienā struktūrā augstākās koncepcijas, kas ir iemesls, kāpēc viņš dara divas savstarpēji izslēdzošas priekšlikumus ziņā manas domas, nav viens un tas pats, un divas atsevišķas lietas. Loģika viņa domas iespējama tikai šīs attiecības starp jēdzieniem, kas ir iespējami starp pašiem objektiem. Viņa spriedumi ir tīri empīriski palīdzību noskaidrot raksturs. No uztveres loģika nezina pretrunu. Ar ziņā šo loģiku bērns izteica divi vienlīdz derīgu spriedumu. Tie ir pretrunīgi ziņā pieaugušo, bet ne attiecībā uz bērna, pastāv pretruna ar loģiku domāšanu, bet ne sensoru loģiku. Bērnam var būt apstiprināšanas absolūto deklarāciju pareizību, norāda uz pierādījumiem un cieto faktiem. Mūsu eksperimentos, bērni mēs centāmies virzīt uz šo pretrunu, bieži vien atbildēja: "Es redzēju to pats." Viņš tiešām redzēja, ka reiz izkusis maz, un citas reizes - liels bumbu.

Tieši tā ryadopolozhenie neizbēgami rodas, ja nav domas kustību no augstākā kopienai zemākas jēdzieniem. Syncretic shēmas ir arī tipisks izpausme kundzību bērna domāšanu un uztveri empīrisko attiecības loģiku. Tāpēc, savienojums viņu iespaidus par bērna aizņem savienojumu lietas.

Kā pētījumi liecina, zinātniskā koncepcija bērnu nav eksponēt šo parādību, un neattiecas uz šiem likumiem, un atjaunot tos. Dominējošā katrā posmā attīstības koncepcijas vispārinājuma struktūru nosaka īsto sistēmu attiecības starp jēdzieniem Kopienā un tādējādi visu diapazonu iespējams šajā posmā domāšanas tipiskas darbības. Līdz ar to kopējais atklāšana avota, no kura pavasarī visas parādības, ko Piaget, bērna domas aprakstītas, neizbēgami noved pie radikālu pārskatīšanu paskaidrojumiem, kas Piaget dod visas šīs parādības. No šiem līdzekļiem avots nav egocentrisks bērnu domas, šis kompromiss starp sapņu loģikas un loģiku darbības, un tām savdabīga attiecības starp jēdzieniem kopienas, kas pastāv prātā, austi no spontānas apaugļošanās. Ne tāpēc, ka bērna jēdzieni ir tālāk prom no reālās posteņiem, nekā koncepciju pieaugušo un impregnēta citu autonomu loģiku Autisma domāšanu, bet tāpēc, ka viņi ir citā, vairāk intīmo un tiešā saistībā ar objekta nekā rodas pieaugušo priekšstati, kas bērnam ir unikāli kustība domu, kas ir aprakstīts ar Piažē.

Tādējādi likumi, kas regulē šāda veida kustības domas, ir spēkā tikai sfērā spontāno jēdzienu. Zinātniskie jēdzieni pašu bērnu, lai atklātu savas darbības uzsākšanas, citas funkcijas, norādot to atšķirīgo būtību. Izriet no augšas, no dziļumiem citu koncepciju, viņi ir dzimuši ar palīdzību izveidota mācību procesā kopienas attiecības starp jēdzieniem. Pēc savas būtības, tie iemieso kaut ko no šīm attiecībām, kaut ko no sistēmas. Formālā disciplīna zinātnisko koncepciju pārstrukturēšanai ietekmē visu jomu bērna spontānas jēdzieniem. Tas ir ļoti svarīgi vēsturē bērna garīgajai attīstībai.

Vispārīgi runājot, tas viss ir ietverts latentā formā mācībām Piaget, tāpēc, ka, pieņemot šos noteikumus, ne tikai neatstāj mūs neziņā pirms faktu, atklāta ar Piažē, bet pirmo reizi ļauj mums sniegt Visi šie fakti patiesu un atbilstošu paskaidrojumu. Mēs varam teikt, ka visa sistēma tādējādi Piaget eksplodē iekšā milzīgu spēku iespiedumi tajā un līsti kļūdainu priekšstatu par faktiem. Piažē pats attiecas uz informētību par tiesību Claparede, kas nosaka, ka, jo vairāk jēdziena spēj spontāni izmantošanu, jo mazāk viņi saprata. Spontāni koncepcijas, tāpēc, pēc savas būtības, sakarā ar to, ka viņi dara spontāni, bezsamaņa un jābūt piemēroti patvaļīgi pieteikumu. Par apzinās trūkums, kā mēs redzējām, nozīmē ne vispārinājumiem, t. E. atpalicība sistēmas kopienas attiecību. Tādējādi jēdziens spontanitāti un bezsamaņa, spontanitāti un nesistēmiskās ir sinonīmi. Un otrādi: nav spontāns zinātniskie jēdzieni pēc savas būtības, pamatojoties uz to, ka padara tos nav spontāns, ir no paša sākuma jāapzinās, ir jau no paša sākuma, lai būtu sistēma. Visa mūsu strīds ar Piažē šajā jautājumā vārīties uz leju, lai tikai vienu: aizstāt, ja sistēma koncepcija nav sistēmu un traucē viņu vietā saskaņā ar aizvietošanas principu, vai izstrādājot pamatojoties extra-sistēmiskā saprot, viņi vēlāk pārvērst tā pēc īpašuma formas, radot pirmo reizi ziņā bērna daži sistēma. Sistēma, tāpēc, ir kardināls punkts, ap kuru, kā ap centru, pagrieziet visu vēsturi jēdzieniem attīstības skolas vecumā. Tas ir kaut kas jauns, kas rodas domāšanā bērnu, kopā ar attīstību viņa zinātnisko jēdzienu un paaugstina visu savu garīgo attīstību, lai augstākā līmenī.

Ņemot to vērā, centrālās vērtības ieviestās sistēmas domāšanā bērna attīstību zinātnisko jēdzienu, tas ir skaidrs, un vispārīgs teorētisks jautājums par attiecībām starp attīstību domāšanas un mācīšanās, starp mācīšanos un attīstību. Piažē zināms abiem asarām; koncepcijas iemācījušies skolā bērna, nerada nekādu interesi par viņu ziņā pētot īpašības bērnu domas. Features bērnu domas pazuda šeit īpašībām nobriedušas domāšanas. Tādējādi pētījums domāšanas, Piaget ir veidota mācību procesā. Tas nāk no fakta, ka viss, kas notiek bērna mācību procesā, nevar interesēt pētīt attīstību domas. Apmācība un attīstība ir viņa atšķirīgi procesi. Tās ir divas neatkarīgas no citu procesu. Ko bērns mācās, un to, ko tā attīsta, nav saistīts ar otru.

Tas ir balstīts uz vēsturiski psiholoģijas plaisu starp izpēti struktūru un funkciju domāšanu.

Sākumā, pētījums par psiholoģiju domāšana šajā pētījumā ir analizēt saturu domas. Tika uzskatīts, ka vairāk attīstīta garīgi cilvēks atšķiras no mazāk attīstīto galvenokārt skaitu un šādu ideju, ka viņš ir kvalitāte, un to skaitu, saites, kas pastāv starp šīm pārstāvniecībām, bet operācijas domas ir vienādi, un pie zemākajiem domāšanas un pie visaugstākā. Nesen grāmata Thorndike mērīšanas izlūkošanas bija grand mēģinājums aizstāvēt tēzi, ka attīstība domāšana ir galvenokārt veidošanās vairāk un vairāk komunikāciju elementu starp atsevišķiem uztveri un kas var veidot nepārtrauktu līkni, kas simbolizē visu kāpņu garīgo attīstību no slieka un amerikāņu students. Bet tomēr, šobrīd ir ļoti maz cilvēku mēdz aizstāvēt šo viedokli.

Reakcija pret šo viedokli, jo tas bieži notiek, izraisīja to, ka jautājums tika pāršķirt ar tik daudz pārspīlēts pretējā virzienā. Mēs sākām pievērst uzmanību faktam, ka iesniegums par domāšanas stuff jebkuru lomu domāšanas nav spēlē, un sāka koncentrēties uz darbību paši domā par tās funkcijām uz procesu, kas notiek cilvēka prātā, kamēr viņš domā. Würzburg skola celta uz galējās šo viedokli un secināja, ka domāšana ir process, kurā nav nekādas ietekmes objekti ārējo realitāti, ieskaitot grīdas, un ka domāšana ir tik tīri garīgs akts, ko veido tīri abstrakts, ne juteklisks satveriet abstraktu attiecību. Kā jūs zināt, pozitīvā puse šajā darbā bija tas, ka pētnieki, kas veic to, ir izvirzījušas vairākus praktiskus noteikumus, pamatojoties uz eksperimentālo analīzi un bagātina mūsu izpratni par patieso unikalitāti intelektuālo darbību. Bet jautājums par to, kā ir pārstāvēta, atspoguļojas un ģeneralizētas realitāti domāšanā, tika izmests no psiholoģijas vispār.

Ja mēs šo brīdi, man jāsaka, ka mēs atkal redzam, cik šis viedoklis līdz beigām kompromitēta pats atklāja savu vienpusīgumu un neproduktīvi, un cik tur ir jauna interese par to, kas agrāk bija vienīgā mācību priekšmeta. Kļūst skaidrs, ka domāšana funkcija ir atkarīga no struktūru domu, ka darboties. Pēc visu domāšanu izveido saikni starp kaut kādā veidā pārstāv prātos patiešām. Līdz ar to, kādā veidā šī realitāte ir pārstāvēta prātā, nevar būt vienaldzīgi pret iespējamām darbībām domas. Citiem vārdiem sakot, dažādas funkcijas var doma nav atkarīga no šī funkcija, kas kustas, kas ir pamats par šo procesu.

Vēl vieglāk: funkcija domāšanas ir atkarīga no struktūru domāja sevi, par to, kā veidot domu, ka funkcijas atkarīga no rakstura darbību, kas ir pieejami šajā inteliģenci.

No Piaget darbs ir ekstrēms izpausme interese struktūras pašas domas. Viņš ar galējībām šīs vienpusēja interese par struktūru, kā arī mūsdienu strukturālo psiholoģijā, apgalvojot, ka funkciju attīstībā nemainās vispār; mainīt struktūru, un atkarībā no šīs funkcijas iegūst jaunu raksturu. Atgriežoties pie analīzes struktūru bērna domas, savu iekšējo struktūru, tās materiālo saturu un ir galvenais tendence darba Piaget.

Bet Piaget neatrisina problēmu tādā nozīmē, ka plaisa starp struktūru un funkcijas domāšanas ir pilnībā likvidēta savā darbā - tas ir iemesls, ka apmācība ir šķīries no attīstības. Izņemot vienu aspektu par labu citam neizbēgami izraisa to, ka problēma izglītības kļūst neiespējami psiholoģisko izpēti. Ja zināšanas iepriekš tiek uzskatīta par kaut ko nesamērojams ar domu, tādējādi bloķēt ceļu uz priekšu jebkuru mēģinājumu atrast saikni starp mācīšanos un attīstību. Bet, ja jūs mēģināt, jo mēs esam darījuši šajā dokumentā, lai tie kopā abus aspektus studiju domāšanas - strukturālo un funkcionālo, ja mēs pieņemam, ka tas, kas darbojas, nosaka zināmā mērā, kā - problēma ne tikai pieejamu, bet arī atrisināmas .

Ja lielākā daļa no vārda pieder pie konkrēta veida struktūru, tikai konkrētu darbību klāsts ir iespējams šajā struktūrā, un kārtējās operācijas kļūst iespējama citu struktūru. Attīstībā domāšanu, mums ir darīšana ar ļoti sarežģītiem procesiem iekšējā raksturs, mainot iekšējo struktūru ļoti auduma domas. Ir divi aspekti, kas mums vienmēr sastopas jo īpaši pētījumu par domāšanu, un abi ir ārkārtīgi svarīga.

Pirmā puse - ir izaugsme un attīstība bērna koncepcijas, vai nozīmes vārdiem. Nozīmē vispārinājums. Atšķirīgais struktūra šiem vispārinājumiem ir atšķirīgs veids atspoguļojums realitātes domas. Tas, savukārt, nevar nozīmēt dažādas attiecības starp jēdzieniem vispārīguma. Visbeidzot, noteiktu dažādus rādītājus vispārīguma, un dažādu veidu iespējamo darbību šajā domāšanu. Atkarībā no tā, kā tā tiek izveidota un izmantota, ka funkcijas tiek noteiktas un metodes darbības raksturs. Šī ir otrā pusē jebkuras pētniecības domāšanu. Šie aspekti ir cieši saistīti viens ar otru, un kur mēs esam, izņemot vienu aspektu par labu citam, mēs darīt rēķina pilnīgumu mūsu pētījumā.

Sajauc vienā studiju abos šajos aspektos izraisa iespēja redzēt savienojumu, atkarību un vienotību, kad izņēmuma un vienpusīgs pētījumā vienu aspektu tikai redzēju metafizisko pretēju, antagonisms konfliktu un pastāvīga, labākajā gadījumā, iespēju kompromisu starp divām nesavienojamu galējībām. Spontānās un zinātniskie jēdzieni ir parādījušies ņemot vērā mūsu pētījums savstarpēji sarežģītus iekšējos savienojumus. Turklāt jēdziens spontāna bērnam, ja to analīze ir panākt līdz galam, arī iesniegusi zināmā mērā līdzīga zinātniskajiem priekšstatiem, tāpēc, ka nākotnē iespēja piedāvāt vienu rindiņu pētniecības abiem. Izglītība nesākas tikai skolas vecumā, izglītība ir arī pirmsskolas vecuma. Turpmākie pētījumi, iespējams, liecina, ka bērna spontāni jēdzieni ir tas pats produkts pirmsskolas izglītībā, jo zinātniskie jēdzieni ir produkts izglītību. Tagad mēs zinām, ka katrā vecumā ir īpaša veida attiecības starp mācīšanos un attīstību. Ne tikai attīstība maina savu raksturu katrā vecuma, ne tikai mācību katrā posmā ir ļoti īpaša organizācija, oriģinālu saturu, bet, pats galvenais, attiecības starp izglītību un attīstību ir īpaši raksturīgi katram vecumam. Citā pētījumā, mēs varējām attīstīt šo ideju sīkāk. Tikai teikt, ka nākotnē pētījumi būtu atklāt, ka sākotnējais raksturs spontāniem koncepciju par bērnu ir pilnībā atkarīga no attiecībām starp mācīšanos un attīstību, kas dominē šajā pirmsskolas gados, un ko mēs saucam par pārejas spontāni reaktīvs tipa apmācību, pāreja no spontānu veida agrīnās mācīšanās bērnam reaktīvā veida izglītību.

Mēs ne tagad brīnums, ko nākotnē vajadzētu atrast šo pētījumu. Tagad mēs esam veikuši tikai soli jaunā virzienā, un, lai pamatotu šo soli, lai pateiktu, ka nav svarīgi, cik viņš parādījās, lai pārvietotos, sarežģījot pārmērīgi mūsu izpratni par šķietami vienkāršiem jautājumiem apmācību un attīstību, spontāns un zinātnisko jēdzienu, viņš nevar šķist visvairāk bruto vienkāršošana, salīdzinot ar patieso sarežģītības grand faktisko stāvokli lietām, kā tas tiks atrisināts nākotnes pētījumā.
« iepriekšējā nākamā »
= Iet uz saturu mācību grāmatas =

IV

  1. VI iedaļa Spa ārstēšana. Organizēšana atpūtas, tūrisma un fizisko kultūru
    44. pants Spa apstrāde pilsoņu norāžu un kontrindikācijas stacionāro un ambulatoro ārstēšanu visos kūrortos un sanatorijās PSRS izveidota ar PSRS Veselības ministrija. Par medicīnisko pārbaudi un iesniegšanas spa ārstēšanu, kas izveidota ar PSRS Veselības ministrija, konsultējoties ar arodbiedrībām procedūra. Saskaņā ar noteikto kārtību
  2. 83. pants Finanšu medicīniskās aprūpes sniegšanu iedzīvotājiem un spa ārstēšanu
    1. Finansiālais atbalsts sniegšanai iedzīvotājiem primārās veselības aprūpes rēķina: 1) obligātās veselības apdrošināšanas fondu; 2) federālā budžeta piešķīrumi, budžeti Krievijas Federācijas piešķirts finansiāls atbalsts, lai īstenotu teritoriālo programmu valsts garantijām brīvas medicīniskās aprūpes uz iedzīvotājiem
  3. Iedaļa VII Medicīniskā izmeklēšana
    50. pants Ražošanas medicīnas invaliditātes pārbaudes izskatīšanas pagaidu invaliditātes pilsoņu veic ārsts vai veselības aprūpes iestāžu komisijas ārstiem, kuri nodrošina slimības atvaļinājumu un traumas, grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu, par slimu ģimenes locekli aprūpes un karantīnas, protezēšanas, spa ārstēšanu nosaka vajadzību un grafiku
  4. 64. pants izskatīšana aprūpes kvalitāti
    1. Pārbaudot aprūpes kvalitāti tiek veikta, lai apzinātu pārkāpumus veselības aprūpē, tajā skaitā novērtējumu savlaicīgumu tā nodošanas, pareizu izvēli metožu profilakses, diagnostikas, ārstēšanas un rehabilitācijas, pakāpes sasniegšanas plānoto rezultātu. 2. Kritēriji, lai novērtētu aprūpes kvalitāti veido slimību grupām vai nosacījumiem, pamatojoties uz
  5. Organizēšana un attīstība sanitāro un veselības pakalpojumu Samara un Samara reģionā
    Samara Region atrodas dienvidaustrumos Eiropā, tālu no jūrām un okeāniem. Tāpēc, platība ir kontinentāls klimats, ar daudz saules un skaidri noteiktiem gadalaikiem. Raksturo garš, auksts, snowless ziemā, sauss pavasaris, ātri pārvēršas karstā vasarā, un rudens īss. Samara Region ir unikāls reģions Krievijā, kur veiksmīgi
  6. Ivanovs, Zhumatiy H .. personība rehabilitācija dienestā ievainoti kaujās, 2003. gadā
    Zinātniskais raksts. Ieteicams ar psihologiem, militāro psihologu, studentiem un kadetiem militāro institūtiem un universitātēm, meistari, asociētajā, skolotājiem
  7. 36. pants paliatīvā aprūpe
    1. Paliatīvā medicīniskā aprūpe ir sarežģīts medicīniskās iejaukšanās, kā atbrīvoties no sāpēm un atvieglojumu par citu smagu slimības izpausmes, lai uzlabotu dzīves nedziedināmi slimu iedzīvotāju kvalitāti. 2. Paliatīvās aprūpes pakalpojumus var sniegt uz ambulatoro pamata un slimnīcas medicīnisko personālu, kas ir apmācīts sniegt
  8. Kachesov VA .. pamati intensīvās rehabilitāciju. No mugurkaula un muguras smadzeņu trauma. Grāmata 2002. gada 1.
    Autors - kandidāts Medical Science Research Institute pētniece viņiem. NV Sklifosovsky, apkopoti uzkrāto 18 gadu pieredze intensīvu rehabilitāciju pacientiem ar muguras - mugurkaula traumas. Publikācija 1999. gada grāmatā "pamati intensīvu rehabilitācijas", kas veltīta rehabilitāciju pacientiem ar mugurkaula - mugurkaula traumas, izraisīja lielu interesi par medicīnas pasaulē un pacientiem. Grāmata ātri
  9. profesionālā traheīts
    Profesionālās traheīts attīstīt dēļ phonation laikā no spiediena režīma podskladochnom telpā pārkāpumiem. Galvenās sūdzības pacientiem ir traheīts balss nogurums, diskomforta sajūta trahejas, krēpas vai, tieši otrādi sausums, kas izraisa klepu. Gļotādas trahejas dažreiz hyperemic un pārklāti ar viskozs gļotām. Pacienti šajā grupā
  10. 11. pants Aizliegums atteikumu medicīniskās aprūpes
    1. Denial of medicīnisko aprūpi saskaņā ar programmu valsts garantijām bezmaksas medicīnisko aprūpi iedzīvotājiem un nosakot par medicīnas organizācijas, kas piedalās programmā, un veselības aprūpes sniedzējiem, piemēram medicīnas organizācijām nav atļauts. 2. Medicīniskā palīdzība formā avārijas gadījumā, ir medicīnas organizācijas un
  11. Psychohygiene, psychoprophylaxis un rehabilitāciju gan medicīniskās psihologa tipiem
    Psychohygiene - A medicīnisko un psiholoģisko zināšanu nepieciešamo saglabāšanai un uzturēšanai garīgās veselības kombinācija. Psychohygiene ietver: 1) vecuma Garīgā veselība (garīgās higiēna ir īpaši svarīgi bērniem un veciem cilvēkiem); 2) Garīgās veselības dzīve (emocionālā paškontrole, novēršana alkoholisma); 3) Garīgā veselība un nodarbinātība
  12. medicīniskā rehabilitācija
    Skaidri noteiktas tās noteikumus un posmus - stacionāro, ambulatoro, sanatoriju. No Medicīnas rehabilitācijas mērķiem ir atjaunot un kompensāciju funkcionālās spējas organisma: augstais rehabilitācija potenciāls (RP) - palielināt efektivitāti ar prasību pamata vai jaunu profesiju, ar vidējo (ierobežots) RP - samazinot patoloģiskas izmaiņas, stabilizācija
  13. 48. pants Medicīniskā komisija un padome ārstu
    1. medicīniskā komisija sastāv no ārstiem un vada vadītājs medicīnas organizācijas vai viens no viņa vietniekiem. 2. medicīniskā komisija izveidota medicīnas organizāciju, lai uzlabotu aprūpes organizēšanu, lēmumu pieņemšanas vissarežģītākajos un apstrīdētajiem gadījumiem, uz profilaksi, diagnostiku, ārstēšanu un rehabilitāciju, definīcija
  14. atjaunošana
    Papildus izmaiņām riska faktoru un zāļu terapiju, pacientiem ar akūtu koronāru sindromu bez ST segmenta pacēluma, kam nepieciešama rehabilitācijas aktivitātēm. Katrs pacients ir atkārtoti tests vingrinājums 4-7 nedēļu laikā pēc izlādes. Ņemot vērā visu pētījumu pacientam veikto rezultātiem būtu jāinformē par vingrojumu tolerances,
  15. Individuālā rehabilitācijas programma un pacients invalīdiem
    Individuālā rehabilitācijas programma (SPK) ir primārās un sekundārās MEDC. Tā ir virkne atbilst numuram un protokola pārbaudes sertifikātā, un izdošanas datumu. Paraksts priekšsēdētājs MEDC zīmogs komisijas. Programma tiek izsniegta invalīda šajā MEDC. Šaubu gadījumā par iespēju uzturēt IĪT ar invalīdu un tādējādi to ārstiem programmai
  16. 62. pants Kriminālistikas medicīnas un tiesu psihiatrisko pārbaudi
    1. tiesu un tiesu psihiatrisko pārbaudi veic, lai noteiktu apstākļus, kas izrādījās konkrētā gadījumā, medicīnas iestādēs ar ekspertiem saskaņā ar Krievijas tiesību aktiem par Valsts tiesu darbību. 2. Par tiesu medicīnas un tiesu psihiatrisko eksāmenos kārtība un procedūra, lai noteiktu
  17. 87. pants Kontrole medicīnas darbības kvalitātes un drošības
    1. Kontroles medicīnas kvalitātes un drošības darbībām, kas veiktas šādos veidos: 1) valsts kontroli; 2) institucionālās kontroles; 3) iekšējā kontrole. 2. Vadības medicīnas kvalitātes un drošības pasākumiem, ko veic: 1) saskaņā ar prasībām, īstenojot medicīnisko darbību, Krievijas Federācija likumdošana;
  18. Squeaks, Gončarovs NG .. tiesiskā regulējuma veselības aprūpes Krievijā evolūcija. - vēsturiskie un juridiskie aspekti 2007
    Ievads attīstības un veidošanās tiesiskā regulējuma veselības aprūpes Krievijā vēsture. Attīstība regulējuma sabiedrības veselības Krievijā līdz 1857 Evolution regulējuma sabiedrības veselības Krievijā pēc 1857. Attīstība veselības vadības sistēmas Krievijā (vēsturiskie, organizatoriskie un juridiskie aspekti) Aktivitāte kontroles priekšmeti
  19. Pants 65. Medicīniskā pārbaude
    1. medicīniskā apskate personas ir metožu kopums, medicīniskās pārbaudes un medicīnisko pētījumu, lai apstiprinātu šo cilvēku veselības stāvokli, kas paredz sākums juridiski nozīmīgām sekām. 2. medicīniskās pārbaudes veidi ir: 1) pārbaude reibuma stāvoklī (alkohols, narkotikas
  20. Pants 60. Medicīnas un sociālās ekspertīze
    1. Medicīnas un sociālās pārbaude tiek veikta, lai noteiktu vajadzības pārbaudītā indivīda sociālās aizsardzības pasākumi, tostarp rehabilitācijas, federālo aģentūru medicīnisko un sociālo novērtējumu, pamatojoties uz novērtējumu par dzīves ierobežojumiem, ko izraisa pastāvīgs traucējumi ķermeņa funkcijas. 2. medicīniski sociālā pārbaude tiek veikta saskaņā ar tiesību aktiem par krievu