medicīna || psiholoģija
dzimumu psiholoģija / psiholoģija / Militārā psiholoģija un pedagoģija / Ievads profesijas "psihologs" / akmeology
« iepriekšējā nākamā »

I

Galvenās grūtības pētījumā jēdzienus bija neattīstīts vēl nesen eksperimenta metodes, ar kuru būtu iespējams iekļūt dziļi procesā veidošanās jēdzienu un izpētīt savu psiholoģisko raksturu.

Visas tradicionālās metodes, pētniecības jēdzienu var iedalīt divās galvenajās grupās. Tipisks pārstāvis pirmās grupas šīm metodēm ir tā sauktā noteikšanas metode un visiem tās izrietošajām izmaiņām. Šīs metodes galvenais mērķis ir izpētīt esošo, jau veidojas koncepcijas bērnu ar verbālu definīcija to saturu. Šī metode ienāca lielākajā testa pētījumiem.

Neskatoties uz tā augsto izplatību, tā cieš no diviem būtiskiem trūkumiem, kas neļauj paļauties uz to patiešām dziļi pētījums šī procesa.

1. Tas ir saistīts ar to rezultātā jau pabeidza procesu koncepcijas veidošanas, ar gatavo produktu, nevis procesu, kā zvejot pašus dinamiku tās attīstību, tās sākumā un beigās. Tas ir visai produkts pētījums nekā procesā, kas noved pie veidošanos produkta. Atkarībā no šo pie

definīcija gatavo koncepciju, mēs bieži vien ir jātiek galā ne tikai ar domāšanu par bērnu, kā reproducēšanu gatavs zināšanām, gatavi uztvert definīcijas. Pētot definīciju, ko bērns ar īpašu koncepciju, mēs bieži vien uzzināt daudz vairāk zināšanu par bērna pieredzi, pakāpi runas attīstību nekā domāt patieso jēgu vārdu. 2. Metode, darbojas gandrīz tikai īsi sakot, aizmirstot, ka koncepcija, jo īpaši attiecībā uz bērnu, kas saistīti ar juteklisko materiālu uztveres un apstrādes ko tā ir piedzimis; sensitīvu materiālu un vārds ir gan būtisks brīži veidošanās koncepcijas un vārdiem, izolēts no šī materiāla, viss process aizņem definīciju tīri verbālās plānu, nav raksturīga bērnam. Tāpēc ar šo metodi gandrīz nekad izdodas izveidot attiecības, kas pastāv starp nozīmē, ko vārda bērna ar tīri verbālu definīciju, un faktiskā reālā vērtība, kas atbilst vārdam procesā dzīves korelē ar objektīvo realitāti apzīmētā tiem.

Būtiskākais par jēdzienu - tā saistība ar realitāti - tādējādi neizpētīts; ar vārda nozīmi, mēs cenšamies iet caur citu vārdu, un tas, ka mēs atvērām ar palīdzību šīs operācijas, iespējams, var attiecināt uz attiecībām, kas pastāv starp individuālās nodarbības verbālu ligzdas nevis faktisko displeju no bērna jēdzieniem.

Otra grupa metodēm - metode, abstrakcijas pētījumi, kas mēģina pārvarēt trūkumus tīri verbālu noteikšanas metodi un kurš cenšas izpētīt psiholoģiskos funkcijas un procesus procesu koncepcijas veidošanas pamatā, pamatojoties uz vizuālo pieredzi apstrādi, no kura ir dzimis koncepciju. Viņi visi nodot bērnu priekšā vārtu meklējumos kopīga iezīme vairākām konkrētām atmiņām, vai mainīt virzienu uz abstraktu šo funkciju vai šo funkciju virkne citu, apvienojās ar to procesā uztveres, apkopot kopējo skaitu seansu par zīmi.

Šīs otrās grupas metodes trūkums ir tas, ka tie tiek aizvietoti kompleksai sintētisko procesā elementārām procesu, veido daļu, un ignorēt nozīmi vārda, apzīmējums lomu veidošanās koncepciju nekā bezgala vieglāk ir ieguvei procesā, ņemot to ārā no ka īpaša pazīme ir veidošanās koncepcijas attiecības ar vārdu, kas ir galvenā iezīme kopējo procesu. Tādējādi tradicionālās metodes pētniecības jēdzienu raksturo to pašu starpību vārdi no objektīvu materiālu; tās darbojas vai nu ar vārdiem, bez objektīva materiāla vai objektīvu materiālu bez vārdiem.

Liels solis uz priekšu pētījumā jēdzienus bija izveidot šādu izmēģinājumu metožu, kas mēģināja adekvāti parādītu procesu koncepcijas veidošanos, kas ietver abus šos faktorus: materiāls, no kura ražoti koncepciju un vārdu, ar kuru tā notiek.

Mēs ne aiztures par sarežģīto vēsturi attīstību šo jauno metodi pētniecības koncepcijas; tikai teikt, ka, kopā ar tā ieviešana pētnieki atklāja pilnīgi jaunu plānu; viņi sāka studēt jēdzieni nav gatava, un ļoti process to veidošanās. Jo īpaši, metode tādā formā, kādā tā tika izmantota Ah, ar pilnu tiesiskuma saukto sintētisku-ģenētisko metodi, jo tā pēta procesu būvniecības koncepciju, sintezēt vairākas iezīmes, kas veido jēdzienu, jēdzienu attīstības procesā.

Pamatprincips šo metodi ir ieviest eksperimenta mākslīgo sākotnēji bezjēdzīga par kurām vārdus, kas nav saistīti ar iepriekšējo pieredzi bērnu, un mākslīgo koncepcijas, kas ir izgatavoti īpaši eksperimentālos nolūkos, apvienojot vairākas funkcijas, kas šādā kombinācijā nav atrasts pasaulē mūsu ikdienas koncepciju apzīmētas ar runu. Piemēram, eksperimentos Axa vārds "gatsun", sākotnēji bezjēdzīgu testu, interpretē, kļūst svarīgi gaitā pieredzi, tas kļūst nesējs jēdzienu, norādot kaut liels un smags; vai vārds "Fall" sāk nozīmē mazs un viegls.

Eksperimenta laikā pētnieks attīsta visu procesu izpratnes bezjēdzīgu vārdu, ar vārdu nozīmēm iegūšanu un attīstības koncepciju. Ar šo ieviešanu mākslīgo mākslīgo vārdiem un jēdzieniem, šī metode ir atbrīvojušies no nozīmīgākais trūkums vairākām metodēm; Proti, tas ir, lai atrisinātu problēmu, ko subjektu saskaras eksperimentā neuzņemas nekādu iepriekšēju pieredzi, nav iepriekšējās zināšanas šajā sakarā aicina agri vecuma un pieaugušiem bērniem.

Ak, viņš lūdza savu metodi pats un piecu gadu bērnu un pieaugušo, pielīdzinot gan attiecībā uz savām zināšanām. Tātad, viņa metode pastiprināt par vecāka gadagājuma cilvēkiem, tas ļauj izpēti veidošanās koncepciju tīrā veidā.

Viens no galvenajiem trūkumiem metodi definīcijas ir tas, ka pastāv jēdziens bez pārrāvuma no tā dabīgās sakarā ir pieņemts saldētas, statisks kā ārpus saskares ar reālo procesu domāšanu, kurā tā rodas, ir dzimis un dzīvi. Eksperimentētājiem veikti izolēta vārdu, bērnam ir to definēt, bet tas noteikti ir ieplīsis, izolēts vārdu, ņem saldētā veidā, nerunā mums nelielā mērā par to, kas šo jēdzienu darbībā, kā bērns viņš darbojas dzīvojamā procesā atrisināt problēmu, kā viņš to izmanto, kad tā rodas nepieciešamība dzīvot.

Tas neievērošana funkcionālo brīdi ir, būtībā, kā par to runāt Ah, neņemšanu vērā to, ka jēdziens nav dzīvot izolētu dzīvi, un ka tas nav saldēti, nekustīgs izglītība, un, gluži pretēji, ir vienmēr atrodama dzīves, vairāk vai mazāk sarežģīts process domāšanas, vienmēr nes īpašu ziņojumu funkciju, izpratne, sapratni un atrisināt visas problēmas.

Šis trūkums ir liegta jaunu metodi, kurā centrs pētījuma izvirzīto ir funkcionālās nosacījumi izskatu koncepciju. Viņš ņem jēdzienu saistībā ar konkrētu uzdevumu, vai pieprasījums rodas domāšanā attiecībā uz izpratni vai paziņojumu, saistībā ar izpildītu uzdevumu, konkrētu norādījumu, kuru īstenošana nav iespējama bez izglītības koncepciju. Tas viss kopā padara jaunā metode pētniecības ir ārkārtīgi svarīgs un vērtīgs instruments, lai izprastu jēdzienus attīstību. Un, lai gan Oh nebija veltīt īpaša izpēte veidošanos jēdzienu pārejā uz pieaugušo dzīvi, tomēr, pamatojoties uz savu pētījumu rezultātiem, viņš nevarēja ņemt vērā, ka dual - aptverot un saturs un forma domas - revolūcija, kas notiek intelektuālajā attīstībā pusaudžu un iezīmē pāreju uz domāšanu jēdzieniem.

Rimat veltīja īpašu, ļoti rūpīgi izstrādāto pētniecisko procesu koncepcijas veidošanos pusaudžiem, kurā viņš pētīja, izmantojot vairāku pārstrādāto metodi AXA. Galvenais secinājums no šī pētījuma slēpjas faktā, ka veidošanās koncepciju notiek tikai ar sākuma pubertātes, un nepieejamas bērnam pirms šā perioda.

"Mēs varam stingri noteikt, - saka autors - tikai to, ka beigās 12. dzīves gadā atklāja strauju pieaugumu spēju pašizglītības vispārējais mērķis pārstāvniecību. Es domāju, ka tas ir ļoti svarīgi pievērst uzmanību šim faktam. Domāšanas ziņā, vizuālo brīžos zudumu, padara bērnu prasības, kas pārsniedz viņa garīgās spējas uz 12. dzīves gadā "(30, 112. lpp.).

Mēs ne aiztures nu par to, kā veikt pētījumu, nav citas teorētiskās atziņas un rezultātus, kas tā rezultātā autoru. Mēs ierobežojam sevi uzsvērt, ka galvenais rezultāts, ka, pretēji tam, ko apgalvo daži psihologi, kuri noliedz rašanos jebkuru jaunu intelektuālo funkciju uzturēšana viņi kļūst pieauguši un apgalvojot katru bērnu 3 gadi ir visas intelektuālās darbības, kas veido domāšanu pusaudzis - pret šo apgalvojumu īpašiem pētījumiem liecina, ka tikai pēc 12 gadiem, kas ir. E. sākoties pubertātes, beigās pirmā skolas vecumā, kad bērns sāk attīstīt procesus, kas noved pie veidošanos koncepcijas un abstraktā domāšana.

Viens no galvenajiem secinājumiem, kas ved mūs uz pētniecību un Axa Rimata, ir atspēkojums asociatīvā viedokļa par procesu koncepcijas veidošanās. Axa Pētījumi rāda, ka, kā tas bija daudz un spēcīgi vienalga asociatīvas saites starp atsevišķiem verbāli pazīmes, tiem vai citiem priekšmetiem, šis fakts vien ir diezgan nepietiekams veidošanās koncepciju. Tādējādi vecā doma, ka jēdziens rodas tīri asociatīvo ceļu caur lielāko pastiprinājumu dažu asociatīvas saites, attiecīgās funkcijas, vairāku kopīgu jautājumu, un pavājināšanās citas saiknes, attiecīgajām īpašībām, kurā priekšmeti ir dažādi, neatbilda tā eksperimentālo apstiprinājumu.

Eksperimenti Axa parādīja, ka process veidošanās jēdzieniem vienmēr ir produktīvs, nevis reproduktīvās raksturs šī jēdziena rodas, un veidojas kompleksas darbības, lai risinātu problēmas laikā, un ka tikai klātbūtne ārējiem apstākļiem un mehānisko komunikāciju starp vārdiem un objektiem nepietiek tās rašanās. Līdz ar izveidošanu nav asociatīvā un produktīva rakstura procesa koncepcijas veidošanas, šie eksperimenti noveda pie vēl viena un ne mazāk svarīgu secinājumu - proti, izveidot galvenais faktors visu kursu par procesu kopumā. Saskaņā ar Axa domām, šis faktors ir tā sauktā noteikšanas tendence.

Šis nosaukums attiecas uz tendenci Oh, kas regulē mūsu idejām un darbiem, un izejot no jēdziena mērķi, kuras mērķis ir panākt to visu laikā, no problēmas, par risinājumu, kura ir vērsta visa šī darbība. Pirms Axa psihologi nodalīt divas galvenās tendences, kas ir pakļauta mūsu pārstāvniecību: reproduktīvo vai asociatīvā, tendences un perseverative tendence.

Pirmais no tiem ir tendence radīt protestu laikā tiem, kas bija iepriekšējā pieredze saistīta ar datiem; otrais attiecas uz tendenci katra iesniegšanas un atkal iekļūt izrādes laikā.

Ah, savos agrākajos pētījumos parādīja, ka abas šīs tendences nav pietiekami, lai izskaidrot mērķtiecīgi, apzināti regulēt aktus domāšanas, kuru mērķis ir atrisināt problēmu, un ka tā regulē ne tikai reproducēt uz pārstāvniecību asociācijas, un tendence katra iesniegšanas atkal iekļūt apziņa, un jo īpaši nosakot tendence nāk no jēdziena mērķi. Pētījumā jēdzienu Ah atkal parāda, ka centrālais punkts, bez kura nekad nav jauns jēdziens, regulējoša iedarbība, nosakot tendence nāk no uzdevuma, kas pirms testa.

Tādējādi saskaņā ar shēmu Axa jēdzienu veidošanas pamatā ir nevis no asociatīvas ķēdes tipam, kur viena saite cēloņi un ved uz citu, asociatīvi saistīts ar to, kā arī mērķtiecīgu procesu, kas sastāv no vairākām, spēlējot lomu darbību līdzekļu saistībā ar galveno problēmu risinājumu veidiem .
Pati par sevi, iegaumēšanas vārdus un sasaistot tos objektiem nenoved pie veidošanos koncepcijas; ir radusies nepieciešamība pārbaudīt pirms uzdevuma, kas nevar sasniegt citādi kā caur koncepcijas veidošanu, lai process izcelsme.

Mums jau teica, ka Ach bija milzīgs solis uz priekšu salīdzinājumā ar iepriekšējiem pētījumiem ziņā iekļaujot jēdzienus izglītības procesu struktūra pieļauj noteiktu uzdevumu un pētīt funkcionālo nozīmi un lomu šajā brīdī. Tomēr, tas nav pietiekami, jo mērķis pats par sevi rada problēma, protams, ir absolūti nepieciešams griezes moments, lai funkcionāli saistītas ar tās risināšanas procesu varētu notikt; Bet mērķis ir, un pirmsskolas bērni, ir arī bērna agrīnā vecumā, starp jebkuru mazs bērns, vai Preschooler, vai pat, kā jau esam teikuši, bērnam līdz 12 gadiem, tas ir spējīgs saprast, ka bija problēma viņa priekšā, nevar vairāk, tomēr, lai izstrādātu jaunu koncepciju.

Galu galā, viņš Ak pētījumi rāda, ka pirmsskolas vecuma bērni, lai atrisinātu problēmu, ir atšķirīgi no pieaugušajiem un pusaudžiem, nav tas, ka viņi ir sliktāki vai mazāk pilnīga vai mazāk patiesa iedomāties mērķi, bet tas, ka viņi ir pilnīgi savādāki izvietot visu procesu problēmu risināšanā. D. Uznadze sarežģītā eksperimentālā pētījuma veidošanās jēdzienu pirmsskolas vecuma bērnu, kas tiks apspriests tālāk, ir parādījusi, ka pirmsskolas ir funkcionāli ir jārisina uzdevumi tieši tāpat kā pieaugušo, kad viņš izmanto terminu, bet tikai atrisina šīs problēmas pilnīgi Preschooler -inomu. Ar tāpat kā pieaugušajam bērns, lieto vārdu kā līdzekli; par viņu, tāpēc, vārds arī ir saistīta ar funkciju komunikācijas, izpratni, sapratni, kā arī par pieaugušo.

Tātad, uzdevums nav bez nolūkā un nevis nāk no tā, kas nosaka tendenci, bet citi nav piesaistīti šie pētnieki faktori acīmredzot radīt būtisku ģenētisko atšķirību starp domāšanu attiecībā uz pieaugušo un cita veida domāšana, kas atšķir jauno bērnu.

Jo īpaši, Uznadze vērsa uzmanību uz vienu no funkcionālo aspektu, pētījumā izvirzīja AXA uz priekšu - brīdī komunikācijas, savstarpējo izpratni par cilvēkiem ar palīdzību runas. "Vārds ir līdzeklis savstarpējas sapratnes cilvēku. Veidošanās koncepciju, - saka Uznadze - šis apstāklis ​​ir izšķiroša nozīme; ja nepieciešams, izveidot rapport zināma skaņa komplekss iegūst noteiktu nozīmi: tas kļūst, tādējādi, vārdu vai jēdzienu. Bez šīs funkcijas brīdis savstarpējās sapratnes nav skaņas sarežģīts nevarētu būt pārvadātājs jebkuru vērtību un nevarēja būt jebkurš jēdziens. "

Ir zināms, ka kontakts starp bērnu un pieaugušo pasauli ap viņu ir izveidota ļoti agri. Bērns no paša sākuma aug atmosfērā ap skaļruni, un viņš sāk piemērot runas mehānisms jau otrajā dzīves gadā.

"Nav šaubu, ka viņš izmanto ne bezjēdzīgu skaņu komplekss, bet taisnība vārdus, un ar attīstības saiknes ar to vairāk diferencētu vērtību."

Tomēr ir konstatēts, ka bērns sasniedz salīdzinoši vēlu posmu socializācijas viņa domāšanu, kas ir nepieciešams, lai iegūtu pilnībā izstrādātas koncepcijas.

"Mēs redzam, tādā veidā, ka, no vienas puses, pilnībā jēdziens ietver augstāko solis bērna domāšanu socializācijas, attīstīta samērā vēlu, bet, no otras puses, bērni samērā agri sāk lietot vārdus un radīt savstarpēju sapratni ar pieaugušajiem un vienam ar otru ar viņu palīdzību.

Līdz ar to ir skaidrs, ka vārds vēl nav sasniegusi stadiju pilnībā izstrādāto koncepciju, pārņems funkcijas tā, un var kalpot kā līdzeklis komunikācijas un sapratni starp cilvēkiem runājošiem. Īpašs pētījums attiecīgajā vecuma līmenī vajadzētu pastāstīt mums, kā attīstīt šo domu formas, kas jāņem vērā nevis kā jēdziens, bet kā funkcionālos ekvivalentus, un kā tie sasniedz stadiju, kas raksturo pilnībā izstrādāta prātu. "

Visas Uznadze pētījumi liecina, ka šie domāšanas veidi, ir funkcionāls ekvivalents domāšanas ziņā kvalitatīvi un strukturāli atšķiras no dziļāk attīstīta domāšanu pusaudzis un pieaugušo. Tomēr šī atšķirība nevar pamatot ar koeficientu, kas nospiež Oh, jo tā ir funkcionāli, runājot par konkrētiem uzdevumiem, kas nozīmē noteiktu tendences, kas nāk no mērķa koncepciju, šie veidi ir Uznadze parādīja līdzvērtīgu.

Mums ir, tāpēc, šādu noteikumu: problēmas un nāk no tā mērķtiecīgu prezentāciju, ir pieejams bērnu attiecībā uz agrīnās attīstības stadijās; Tieši tāpēc, ka to identitātes problēmu izpratni un komunikācijas bērna un pieaugušiem bērniem ļoti agri, lai izstrādātu funkcionālos ekvivalentus koncepcijas principu, bet identitātes problēma, kam ir līdzvērtīga funkcionalitāte brīdī lielākā daļa formas domāšanas, kas darbojas šajā procesā šo problēmu, bērnu un pieaugušo risināšanā ir dziļi atšķirīga kompozīcija, kas pēc struktūras, ar paņēmienu saskaņā ar aktivitāti.

Protams, nav problēma un mērķa prezentācija sastāv tajā paši noteikt un regulēt visu visā procesā, un dažas jaunas faktors Ach atstāt bez uzraudzības. Tas ir skaidrs, tad, ka uzdevums un saistītie noteicošie tendences nespēj izskaidrot mums, ka ģenētisko un strukturālās atšķirības, ka mēs novērojam funkcionāli līdzvērtīgu formu domāt par bērnu un pieaugušo.

Mērķis nebija paskaidrojumu. Bez pastāvēšana mērķa nav iespējams, protams, jebkurš piemērots darbība, bet klātbūtne šo mērķi neizskaidro visu procesu mēs vēl to sasniegt savā attīstībā un tās struktūras. Noteiktas izcelsmes no tā Noteicošo tendences, kā viņš saka Ah pār vecākiem metodes, mērķi un iesāk šo procesu, bet nereglamentē to. No mērķa klātbūtne, klātbūtne problēmas ir nepieciešams, bet nav pietiekams, lai brīdi rašanās mērķtiecīga darbība. Nevar būt dzīvotspējīga darbība bez klātbūtnes mērķiem un uzdevumiem, iesāk process, kas dod tai virzienu.

Bet klātbūtne mērķu un uzdevumu negarantē, ka dzīve sauks tiešām mērķtiecīgu darbību, un jebkurā gadījumā nepiemīt burvju pilnvaras, lai definētu un regulētu plūsmu un struktūru darbības. Pieredze un zināšanas no pieaugušā bērna pilna vairākiem gadījumiem, kad nav risinājums, nešķīst šajā attīstības stadijā vai slikti atrisināts šo problēmu, nav sasniegts vai nesasniedzami mērķi ierasties cilvēks, tomēr, ka to izskats jau garantēta panākumus. Acīmredzot visi, skaidrojot būtību garīgo procesu, kura rezultātā no problēmu risināšanā, mums ir doties no mērķa, taču mēs nevaram ierobežot to.

Mērķis, kā jau minēts, nav paskaidrojums par procesu. Galvenā un būtiska problēma saistīta ar procesu veidošanās koncepciju un procesu mērķtiecīga darbība kopumā, ir problēma par līdzekļiem, ar kuriem izpilda vienu vai otru psiholoģisko operāciju, darīts tā vai lietderīgu darbību.

Tādā pašā veidā darbu, jo mēs nevaram mērķtiecīga cilvēka darbība pietiekami skaidrot, sakot, ka viņš atdzīvina šos mērķus, uzdevumus, ar ko saskaras personas, un jāizskaidro, izmantojot instrumentus, tad oriģinālu līdzekļu izmantošanu, bez kura darbs nevar būt pieredze; tāpat ir galvenais jautājums skaidrojumā augstāko rīcības veidiem ir problēma no līdzekļiem, ar kuru cilvēks meistari procesā savu uzvedību.

Pētījumi liecina, par kuriem mēs neapstāsies šeit, visas augstākās garīgās funkcijas vieno kopīga iezīme, ka viņi starpniecību procesus, ti. E ka tie ietver to struktūras kā centrālā un lielākā daļa no visa procesa kā galveno preču zīmes izmantošanu nozīmē virzienu un apgūt garīgās procesus.

Procentu mums problēma, veidojot tādu jēdzienu zīme ir vārds, kas kalpo kā līdzeklis koncepcijas veidošanā un vēlāk ir tās simbols. Tikai pētījums par funkcionālo izmantošanu vārda un tās attīstību, tās daudzveidīga, kvalitatīvi atšķirīgu katrā vecuma līmenī, bet ģenētiski saistīti viens ar otru zāļu formām, var kalpot kā atslēga pētījumu veidošanās koncepciju.

Galvenais trūkums Axa tehniku, ir fakts, ka ar tās palīdzību mēs atrast nekādu ģenētisku procesu koncepcijas veidošanos, bet tikai lai pārliecinātos par esamību vai neesamību procesā. Lielākā daļa organizāciju pieredze liecina, ka līdzekļi, ar kuru tiek izveidota koncepcija, ti. E. Eksperimentālā vārdi, spēlējot lomu zīmēm, ņemot vērā jau pašā sākumā, tie ir pastāvīgs, nemainīga visā eksperimenta, vairāk nekā tā, lai sekmētu to piemērošanu tiek sniegta instrukcijas. Vārdiem sakot, nav izvirzīts uz āru no sākuma kā pazīmes, tie netiek atšķiras viens no otra virkni stimulu, kas darbojas pieredzi no objektiem, ar kuru tie ir saistīti. Kritiskos, polemisku mērķiem, cenšoties pierādīt, ka viens no asociatīvas saites starp vārdiem un objektiem nav pietiekami, lai rastos vērtībām, nozīmi vārdu vai jēdziens nav tā pati asociācija starp skaņu kompleksa un vairākiem objektiem, Ah saglabā tiks pilnībā tradicionālo gaitu visu procesu koncepcijas veidošanas, vergu zināmo shēma, kas var izteikt vārdos, no apakšas uz augšu, no indivīda uz dažiem konkrētiem jautājumiem, kas aptver viņu prātus.

Bet kā nosaka pats Ak, šis eksperimentālais kurss ir krasā pretstatā ar faktisko procesu veidošanās koncepciju, un, kā mēs redzēsim tālāk, nav balstīta uz numuru asociatīvas ķēdes. Tas ir, izmantot vārdus, kas ir kļuvuši plaši pazīstami Vogel, ne tikai paceļot piramīdu koncepcijas, pāreju no betona vairāk un vairāk abstrakts.

Tur ir viens no galvenajiem rezultātiem, kas noveda Axa un Rinat pētījumi pakļaut nepareizi asociatīvā viedokli par veidošanos jēdzienu ziņošanas produktīvo, radošo raksturu koncepcijas, lai uzzinātu būtisko lomu funkcionālu brīdi rašanos koncepciju, uzsverot, ka tikai ja labi zināms prasības, kas vajadzīgas, koncepciju, bet šajā procesā kādu jēgpilnu mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir panākt labi zināmo mērķi vai problēmas risinājumu, var rasties un veidoties koncepciju.

Šie pētījumi, gatavo vienreiz un uz visiem ar mehānisku pārstāvību veidošanās koncepciju, tomēr neatklāja faktisko ģenētisko, funkcionālu un strukturālu raksturu procesā un zaudēja ceļu tīri teleoloģisko skaidrojumu augstākās funkcijas, kas būtiski samazina to apgalvojumu, ka mērķis pats par sevi rada atbilstošu un mērķtiecīga darbība, izmantojot noteiktu, tendences, ka problēma pati ir savu lēmumu.

Papildus vispārējai filozofisko un metodoloģisko nekonsekvenci šo viedokli, mēs jau teica, ka tīri faktiem saistība ar šāda veida paskaidrojumu izraisa nešķīstošo pretrunām, nespēja izskaidrot, kāpēc pie funkcionālās identitāti uzdevumiem vai mērķiem formām domas, kurā bērns risina šīs problēmas, dziļi ir atšķirīgi viens no otra katrā vecumā.

No šī viedokļa nav skaidrs vispār, kas veido doma attīstīties. Tādējādi pētījums Axa un Rimata, atvērta, protams, jauna ēra pētījumā jēdzienu, tomēr atstāja pilnīgi atklāts jautājums attiecībā uz tās cēlonisko-dinamisks paskaidrojumu un eksperimentālā pētniecība bija izpētīt procesu veidošanās koncepciju savā attīstībā, viņa cēloniskā-dinamisks nosacītību .
« iepriekšējā nākamā »
= Iet uz saturu mācību grāmatas =

I

  1. Valsts sanitāro un epidemioloģisko uzraudzību
    Valsts sanitārā un Epidemioloģiskās uzraudzības Krievijas Federācijas ir sistēma, aģentūrām un iestādēm, kas nodrošina sanitāro un epidemioloģisko labklājību iedzīvotājiem. Sanitāri epidēmija labklājība - komplekss sanitāro-higiēnisko un anti-cal pasākumiem, kuru mērķis ir novērst un likvidēt piesārņojumu vides, veselības uzlabošanai
  2. federāla aģentūra
    Federālā dienesta uzraudzība Patērētāju tiesību aizsardzības un cilvēku labklājības - saīsinātu nosaukumu - Federālā dienesta Krievijas Federācijas, izveidota kā rezultātā reformas Valsts sanitārās un epidemioloģiskās dienesta Krievijas Federācijas un dienesta Patērētāju tiesību aizsardzības. Rospotrebnadzor vadās savā
  3. Sanitāri epidemioloģisko izpēti ēdināšana
    Aktivitātes mērķis: Iepazīstināt ar kārtību sanitāri epidemioloģisko izpēti ēdināšana. Darba saturs: 1. Ievads mērķiem un uzdevumiem sanitāri epidemioloģisko izpēti ēdināšana. 2. Sagatavošanās pārbaudei. 3. Galvenie jautājumi, kas pētīta apsekojuma ēdināšana.
  4. Kopumā sanitāri epidemioloģiskā statuss sabiedriskās ēdināšanas iestādēs
    Kopumā sanitāri epidemioloģisko statuss tiek vērtēts punktos uz 5 galvenajiem faktoriem sanitārās un epidemioloģiskās risku pārtikas saindēšanās un infekcijas slimībām (17 tab.). Statuss Ēdināšana lēsts punktiem: - saskaņā ar visiem sanitārajiem noteikumiem - 100 punkti; - apmierinošā stāvoklī uzņēmumi - 91-100
  5. Organizēšana sanitāri epidemioloģiskā dienesta un Baltkrievijas Republikas
    Sanitāri epidemioloģisko dienests sāka attīstīties ar 20-30th gados XX gs. Pamata struktūrvienība ir sanitāri epidemioloģiskā stacija. Galvenais mērķis ir nodrošināt sanitāro un epidēmiju labklājība ar preventīvu un pašreizējās sanitārajiem un higiēnas uzraudzību, saskaņā ar sanitāro tiesību aktiem, sanitārās un epidēmisko aizsardzības valsts robežām.
  6. kontrolsaraksts
    1. Kāds ir mērķis sanitāri epidemioloģiskās pārbaudes EPP? 2. Kādi dokumenti jāvada sanitāro inspekciju EPP? 3. Kādi ir galvenie jautājumi, kas studējis sanitārās inspekcijas ēdināšanas? 4. Kāda ir pamata shēma sanitārā aptaujas EPP? 5. Cik ir sanitāri epidemioloģiskā statuss
  7. Galvenie mērķi un uzdevumi sanitāri epidemioloģisko izpēti ēdināšanas
    Aptauja VET ir svarīga daļa no darba Valsts sanitāro un epidemioloģiskās uzraudzības un citām regulatīvajām aģentūrām. Galvenais mērķis aptaujas - apzināt iespējamos pārkāpumus sanitāro un epidemioloģisko, var negatīvi ietekmēt produktu kvalitāti un veselības stāvokli par patērētāju un darbinieku. Galvenie mērķi sanitāro un epidemioloģisko
  8. 85. pants Kontrole Veselība
    Kontroles jomā veselības aizsardzības ietver: 1) kvalitātes kontrole un drošība medicīnisko darbību; 2) valsts kontrole sfērā apgrozības zāles, ko veic saskaņā ar Krievijas tiesību aktiem par apriti zālēm; 3) Valsts kontrole apstrādē medicīnas ierīcēm; 4) Valsts
  9. vietējs
    Teritoriālās struktūrvienības rospotrebnadzor ir teritoriālās nodaļas un federālās valdības iestādes (FSI), kuras veic sanitāro-un-epidemioloģisko uzraudzību
  10. Literatūra (galvenais)
    Likums Ukrainas "Par nodrošinot sanitāro un epidemioloģisko labklājību iedzīvotājiem" no 24.02.94 №4005 -XII 2. Regulas "Par Valsts sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības Ukrainā" datēta 22.06.99 №1109 3. Pedenko AI, Lérins I. ., Belitskii BI higiēna un sanitārija ēdināšana: Textbook primārajā procesā. faktors. darījumi. universitātēm:. M:. Ekonomika, 1991. 270 4. Vanhanen VD, Vanhanen VV,
  11. TM Drozdov. Sanitārijas un higiēnas piederumi, 2005. gada
    Apmācība apspriež mūsdienu jautājumus sanitāri epidemioloģiskā-miological uzraudzību, ņemot vērā higiēniskās īpašības vides faktori un to ietekme uz pārtikas nekaitīgumu un cilvēku veselību, pamatojoties uz sanitārajiem un epidemioloģisko prasības uzlabošanai pārtikas preces un darbību, lai nodrošinātu sanitāro režīmu pie pārtikas uzņēmumos. mācību grāmata
  12. PLĀNS Lekcijas
    Jēdziens sanitāro režīmu ēdināšana. Sanitārie "Riska faktori" sabiedriskās ēdināšanas jomā. 2. Sanitārie prasības saturu teritorijas un telpu ēdināšana. 3. mērķis, metodes un dezinfekcijas vispārizglītojošās uzņēmumos, valdības varas. 4. Sanitārās prasības tīrīšanai un dezinfekcijai piederumi, iekārtu,
  13. Sanitāri higiēniskās prasības ražošanai maizes, maizes un konditorejas izstrādājumu
    Ražošanai kvalitātes un droša, lai pabarotu maizi iedzīvotājus, Maizes un konditorejas svarīgu ievērošanu sanitārajiem noteikumiem un normām (SanPiN 2.3.4.545-96) "ražošana maizes, maizes un konditorejas izstrādājumu", ko dekrētu valsts Krievijas komitejas apstiprināto no 9.25.96, numurs 20. Šie sanitārie noteikumi un noteikumi izstrādāti un apstiprināti, pamatojoties uz likumu
  14. kontrolsaraksts
    Kā klasificēta ēdināšanu? 2. Uzskaitiet pamatprasības būvlaukumā ēdināšana. 3. Kādas ir sanitārās un epidemioloģiskās prasības projektēšanas dažādu funkcionālo telpu grupu ēdināšanas? 4. Kādas ir sanitārās un epidemioloģiskās prasības projektēšanas
  15. Sanitārie apstākļi pārtikas preces
    Sanitārie uzturēšanas uzņēmumiem ir jāatbilst sanitārajām normām, ko Veselības ministrija ir apstiprinājusi. Tātad, ēdināšanas jāvadās kopuzņēmuma 2.3.6.1079-01 "Sanitārie-epidemioloģiskie prasības, ēdināšanas organizāciju, ražošanas un Apgrozījums šajos pārtikas produktos un pārtikas izejvielas." kā atzīmēts
  16. Novēršana slimnīcās iegūtu infekciju (HAI)
    Pabeidzot apmācību veselības aprūpes speciālistiem ir: Present: - situāciju ar infekcijas slimībām (tai skaitā HIV) reģionā; - Pasākumi, lai nodrošinātu sanitāri epidemioloģiskā labklājību reģionā; - Problēmas ar nozokomiālo infekciju nozīmīgums; - Nozīme iekšējās un ārējās kontroles darbu veselības aprūpes iestāžu; - Struktūra un epidemioloģiskās diagnoze problēmu nozokomiālo infekciju; Zināt:
  17. Sanitārās prasības uzlabošanai pārtikas preces
    Sanitārās prasības uzlabošanai pārtikas
  18. Sanitāri epidemioloģiskās prasības ēdināšanas uzņēmumiem
    Ražošanu augstas kvalitātes produktu ēdināšanas un veselības stāvokļa patērētājiem ir lielā mērā atkarīga atbilstību sanitārajiem epidemioloģisko noteikumu SP 2.3.6.1079-01 "Sanitārie-epidemioloģiskie prasības, ēdināšanas organizāciju, ražošanas un Apgrozījums šajos pārtikas produktos un pārtikas izejvielas." kvalitāte un
  19. ražošana iekštelpu gaisa kontroles
    Par sanitāro novērtēšanai iekštelpu gaisa nosaka divi rādītāji. Pirmais ir kopējais skaits saprofītās mikroorganismu 1 m3 gaisa. Gaisa ražošanas departamenti pārtikas produkcijas tiek uzskatīts par tīru, ja tas satur mazāk nekā 500 saprofīto mikroorganismus 1 m3. Otrs rādītājs ir summa vienā apjoma sanitāri gaisa demonstrāciju
  20. Sanitārie novērtēšana projektu sabiedriskās ēdināšanas uzņēmumiem
    Mērķis: Iepazīties ar sanitāri epidemioloģisko projektu pārbaudes ēdināšana. Darba saturs: 1. apsvērt un nodrošināt sanitāri epidemioloģisko novērtējumu: no uzņēmuma veida; teritorija un vispārējais plāns vietas; izkārtojums ēkas; vervēšana un izvietošana tirdzniecības, rūpniecības, noliktavu, administratīvo, dzīvojamo un tehniskajām iespējām; izvietošana