Un h m e n n e p a e d e n s p o n un t s e d un n e da r o d
medicīna || psiholoģija
dzimumu psiholoģija / psiholoģija / Militārā psiholoģija un pedagoģija / Ievads profesijas "psihologs" / akmeology
« iepriekšējā nākamā »

Un h m e n n e n A E in d e n s p o n un t s e d un n e d D D A

Vecākiem un skolotājiem ir nepieciešams, lai uzzinātu, kā pieiet bērnus, pamatojoties uz individuālajām īpašībām pagātnē, nevis iespējamiem dzimumu atšķirībām. No satura nodaļas 1., 2., 5. un 6. liecina, ka dzimumu bērnu var ietekmēt to, ko vecāki un skolotāji ir sagaidāms no viņiem, un tas var novest pie atšķirīgu attieksmi pret bērniem, pamatojoties uz viņu dzimumu. Tā rezultātā bērni var attīstīt dzimumu diferencēta prasmes un paštēlu, kas būs pēc tam ierobežo viņu iespējas.

Skolotāji var nosūtīt uz kursiem, par kuriem runāt par dzimumu aizspriedumiem mācīšanā un kā pret to cīnīties. Bem (Bem, 1981) liecina, ka nevainīgs pēc pirmā acu uzmetiena, dzimumu atšķirības izglītības vidē tomēr spēlē ļoti svarīgu lomu. Tātad, Bem pamanīja, ka zēni un meitenes bieži jautā rindā atsevišķi; viņi mācās dziesmas, kas īkšķus - ir "cilvēks" un citus pirkstus - "dāmu"; viņi redz, ka attēliem meiteņu un zēnu grafiku aizstājēju. Klasē mana dēla 1993 grafikā nodarbības jūs varētu redzēt meitenes un zēni nes mazuļus, kā arī dzirdēt dziesmu ar šādiem vārdiem: "Little meitenes ir no saldumiem, garšvielas un visu veidu pleasantries ... zēni ir izgatavoti no gliemežiem, čaumalas un zaļās vardes. " Man šķiet, ka pat šie dzimumu atšķirības, kā tikko minēja, ka izskatās diezgan nekaitīgs, nevajadzētu notikt klasē, jo piespiež savus bērnus, lai veiktu dzimuma atšķirību attiecībā uz lietām, kas spēlē lomu, piemēram, to, vai pārstāvjiem dzimuma demonstrēt izcilību jebkurā disciplīnā. Dzimumu atšķirības arī veicināt dzimumu segregācijas attiecībās starp bērniem, kas liecina, ka pastāv, un jāpaliek zināma barjera starp zēniem un meitenēm. Vecāki un skolotāji bieži veicina dzimumu segregāciju skolās un mājās, un tas noved pie tālākas sadalījumu kategorijās, pamatojoties uz dzimumu. Maccoby un Jacklin (Maccoby & Jacklin, 1987) ieteica, ka skolotāji un vecāki tiek apzināti radīts vidi bērniem, kas brīva no dzimumu atšķirībām, kas veicinātu sadarbības spēlēt, vienlīdzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm, kā arī piedaloties spēlēs parasti dod priekšroku dažām viena dzimuma (piemēram, meitenes var spēlēt futbolu, un zēni - sadaļā "klasiku"). Tā ir vēlamas telpisko un matemātiskās prasmes un empātija, piemīt īpašības, kas ir neatkarīgi no dzimuma, vecāki un pedagogi ir mudināt visus bērnus spēlēt dažādas spēles un rotaļlietas, kas veicina attīstību šīs prasmes.

Jacquelyn (Jacklin, 1989) liecina, ka valsts organizācijas, piemēram, vecāku un skolotāju asociācijas (PTA), paskaidroja vecākiem lomu cerības pētījumā matemātikas, pamatojoties uz seksuālo piederību. Grāmatas par bērnu attīstību, vecāki, kas lasa, var apspriest diferencētu socializāciju un kā tā var ierobežot attīstību sava bērna unikālo potenciālu. Diemžēl, kā pamanīju Jacquelyn (Jacklin, 1989), mediji bieži nepareizi informēt sabiedrību attiecībā uz pētījumiem par dzimumu atšķirībām, norādot, vecākiem, ka atšķirības starp saviem dēliem un meitām, ir dabiski, un gaidāms.


1. nodaļā, mēs pamanījām, ka viens no veidiem, kā bērni mācās par dzimumu lomām - šo novērojumu. 4. nodaļā, mēs ievērojām, ka izziņas atšķirība starp dzimumiem sākas bērnībā, kad mēs redzam, vīrieši un sievietes, kas veic dažādas sociālās lomas, un atrast, ka dzimums ir svarīga kategorija, gida mūsu uzvedību. No tā izriet, ka vienlīdzīga pienākumu sadale mūsu mājā un noraidīšana domu, ka vīrieši un sievietes veikt noteiktus uzdevumus, varētu samazināt bērniem, cik svarīgi ir dzimumu atšķirībām. Pārrunājot dzimumu rakstīt, kas notiek bērnībā, Serbin un kolēģiem (. Serbin et al, 1993) ir teikuši, ka stereotipi ir dabiski, bet nav neizbēgama, "vides faktori ir liela ietekme uz to, kā bērni mācās par stereotipiem, ka to sabiedrība, un tos pieņem "(55. lpp.). Martin (Martin, 1993) saka, ka pārpilnību mūsu sabiedrībā, dzimumu saistīti faktori, bērni būs pārliecināti, lai uzsūktu attiecīgos stereotipus. Tomēr viņa norāda, ka, izmantojot un pieņemšana šādu stereotipu nav nenovēršams, jo īpaši, ja bērni tiek iepazīstināti ar lomu modeļu, ne dzimuma dēļ. Kad vecāki pārsniedz tradicionālo dzimumu lomu ķēdēm, tas var izraisīt to, ka uzstādīšana saviem bērniem saistībā ar dzimumu lomām mainīt. Piemēram, vienā ilgtermiņa pētījumā, kas ilga 11 gadus, aktīvu līdzdalību vecāku dzīvi savu pirmsskolas vecuma bērnu iepriekš noteiktiem atbalsta pusaudžiem netradicionālu nodarbinātības un vecāku iesaistīšanos dzīvē 7-9 gadu vecumā normēts atbalstīt netradicionālo bērnu audzināšanas shēmas (Williams et al., 1992 ).

Tomēr vecāki nav vienīgie pārstāvji dzimumu socializāciju. Dzimumneitrāla valoda bērnu literatūrā un attēliem bērnu programmas sievietēm un vīriešiem, kas veic vietējos un uzņēmējdarbības lomu, vajadzētu iet tālu, lai nodrošinātu, ka bērni vairs nav ļaunprātīgi dzimumu atšķirība. Daži pētījumi liecina, ka plašsaziņas līdzekļi var mainīt uztveri saistīts ar seksuālo stereotipu (Johnson & Ettema, 1982; Roberts & Bachen, 1981), un mēs minēts 1. nodaļā, daži pierādījumi, runājot par to, ko dzimumu attēlu medijos informācija izklāstīja dažus uzlabojumus. Diemžēl, tradicionālās dzimumu attēlu dominēs tik ilgi, kamēr tas būs pieņemts, ka tie palīdz pārdot produktus un piesaistīt skatītājus vai lasītājus. Patērētāji dažkārt var ietekmēt attēlu parādās medijos, nosūtot vēstules un atsakoties pirkt produktus uzņēmumiem, kas izmanto stereotipiskus dzimumu attēlus. Turklāt vecākiem ir nepieciešams kritiski izvērtēt grāmatas, filmas un TV šovus, kas tiek skatoties savus bērnus, lai bērni būtu mazāka iespēja saskarties seksa stereotipiem attēlus. Piemēram, Juneau un viņa kolēģi (Junn et al., 1994) atklāja, ka bērnu Disney filmas, kas pieejami pārdošanai vai video veikalu, attēlot locekļi abu dzimumu tādā veidā, kas ir klaji dzimuma stereotipiem. Turklāt, tā kā šīs filmas bieži vien atkārtoti pārlūkošanu (bērni būs priecīgi skatīties pats attēls daudzas reizes), tie var īpaši palīdzēt iedvest šādu viedokli.
« iepriekšējā nākamā »
= Iet uz saturu mācību grāmatas =

Un h m e n n e n A E in d e n s p o n un t s e d un n e d D D A

  1. Maņu-uztveres rozvitok ditini od 3-7 lpp.
    Maņu-uztveres rozvitok ditini od 3-7
  2. Trešo gadu LIFE
    Pieskarties atbildi. Maņu reakcijas ir diferenciālis un selektīvs. Vizuālajā uztverē sāk dominēt vienu aci (parasti labo). Bērns iebilst atšķir pēc svara, formu, krāsu, lielumu. Tā sāk veidoties split tēlu divās daļās. Motor funkcija. Uzlabots reakcijas līdzsvaru staigājot un stāvot laikā. Bērns var staigāt ar objektu
  3. TOUCH attīstība pirmsskolas vecuma bērniem
    Periods pirmsskolas bērnība ir laiks intensīva jušanas bērna attīstībai - uzlabošana tās orientācijas ārvalstu īpašībām un attiecībām objektiem un parādībām telpā un laikā | uZosprinimaya objektiem un rīkojas ar tiem, bērns sāk precīzāk novērtētu to krāsu, formu, izmēru, svaru, temperatūras, virsmas īpašības, un citi. uztverē mūziku viņš uzzina
  4. Augstākas garozas funkcijas un to traucējumi
    Miza M. saņem visu informāciju no ārējās un iekšējās vides, kas saskaņota vajadzībām, iepriekšējo pieredzi un pārveidota komandā, aptverot visas dzīvības procesus. Dažādas jomas garozā saistīta ar receptoriem, lai veidotu garozas departamentiem analizatoriem. Pārkāpumi. Agnozija - traucējumi, nespēja zināšanu jomā analizatora. Tur ir redzes, dzirdes, taustes,
  5. Reflekss loka, loka saites
    Reflex arc - kopums, maņu un motora nervu sistēmas struktūrām, kas vajadzīgas, lai īstenotu refleksu. Refleksu loks sastāv no: receptoru - nervu elements, jūtot kairinājumu? centripetāls saiti - centrtieces nervu šķiedras - procesi receptoru neironiem nosūta impulsus no jušanas nervu galiem centrālajā
  6. secinājums
    lidojums kosmosā veiksme lielā mērā ir atkarīga no astronauta spēju plānas maņu un uztveres atzīšanu objektu salonā, gan vnekabinnom telpu, precīzi un savlaicīgi reaģētu uz situāciju konkrētā kosmosa lidojumu. Un garās lidojumiem astronautu ir saglabāt šo spēju stabils lidojuma posmā. Viņam nav kļūdas
  7. Doug akustisko reflekss
    Centripetāls (sensorā) filiāle loka ir dzirdes nerva beidzas vēdera kohleāro kodolu, kas saistītas ar augstāko olīvveidīgs kompleksa (FOC) abās pusēs caur trapecveida organismā. Šīs divpusējās attiecības nosaka reflekss atbildi no abām ausīm, pat ja tikai viens auss ir jāstimulē. Efferent (motora) no loka ceļš stiepjas no mediālas paplašināšana FOC kodols
  8. Mono- un poliamīni neiropātijas
    Mononeuropathy - disfunkcija atsevišķu perifēro nervu. Visbiežākais iemesls mononeuropathy ir fiziskas traumas (trauma). Bieži tas izraisa ilgstošu spiedienu uz nervu, kas iet tuvu virsmai no ķermeņa, kas atrodas blakus izvirzītiem kauliem, piemēram, elkoņa, plecu, plaukstas locītavas, vai ceļa locītavas sakāves galvenā stumbra nervu rezultātu uz visas tās funkcijas zuduma. vairāk
  9. Par vizuālo-dzirdes koordinācijas procesā uztveres
    Par eksperimentiem M. Wertheimer, pierāda iedzimtas redzes-dzirdes koordināciju zīdaiņiem, mēs jau esam runājuši. Kā vēl viens pierādījums, kas atbalsta šo secinājumu var novest eksperimenti Aronson un Rosenblum, kurš konstatēja, ka neatbilstība vizuālās un akustiskās informācijas ir spēcīga neapmierinātība ar bērnu pēc trīs nedēļām. Šie rezultāti ir salīdzināmi ar rezultātiem viegli
  10. Anatomiski un fizioloģiskais pamats sāpes vingrinājumi
    Neskatoties uz uzmanību problēmai atsāpināšanas, joprojām nav vispārpieņemtas definīcijas par to, kas ir sāpes. Atšķirībā no sensorās (touch, dzirdes, un P. tā tālāk.), Tas nav monomodāls sajūta un notiek ne tikai pēc stimulēšana maņu receptoriem. Sāpes - tas ir ne tikai simptoms daudzu akūtu un hronisku slimību, bet arī sarežģīts psiho-fizioloģiskā parādība iesaistot
  11. fizioloģija
    Fizioloģiskā ietekme centrālo blokādes, ko izraisa pārtraukuma aferento un efferent impulsus veģetatīvo un somatisko struktūru. Somatiskas aģentūras ir jutīgi (maņu) un motoru (motora) inervācija, savukārt iekšējo orgānu struktūru - veģetatīvā. {Foto191} {foto192} att. 16-6. Braukšanas starpnieku skriemeļi, segmentus muguras
  12. Saites thalamo-parietālo asociatīvās sistēmas
    Parietālo garozā (persona - lauks 5, 7, 39, 40) ir vieta plašās konverģences dažādu aferento ceļiem un ir saistīta ar gandrīz visiem struktūrvienību garozas maņu sistēmām un citām asociatīvas jomās smadzeņu garozas ar pārsvars vizuālās projekcijām un somatisko sistēmu, kas saglabā un retinopātija somatotopical organizācija (AS Batu OP Tairov, 1978). Parietāls cortex, turklāt,
  13. Herpes simplex, herpes vai vienkārši
    Herpes simplex vīruss (HSV) attiecas uz DNS vīrusiem satur filtrējamo. Ir HSV-1 - Exciter galvenokārt negenitalnyh formas un HSV-2 - izraisītājvielas dzimumorgānu slimības formu. Infekcijas avots ir inficēts cilvēks, gan periodā klīniskās izpausmes, un veicot latentās infekcijas laikā. Vīruss var izolēt no dažādiem bioloģiskiem noslēpumiem.
  14. Klasifikācija no galvenajiem bīstamo un kaitīgo faktoru
    Bīstamas un kaitīgas ražošanas faktori tiek sadalīti uz raksturu rīcības grupu: fiziska; ķīmiskā; bioloģiskā; psihofizioloģisko. Fizikālās ražošanas faktorus iedala: pārvieto mašīnas; pārvietojot daļu no ražošanas iekārtas; troksni; vibrācija (vispārējā vai vietējā); infraskaņa; ultraskaņas; elektromagnētiskā
  15. Organizēšana motivējošām valsts
    Par veidošanās motivācijas valsts process var tikt attēlots kā divkomponentu (AS Batu OP Tairov, 1978): no vienas puses, īpaši organizēta maņu ietekme, pastarpināta garoza pēc vidējā smadzeņu struktūras, hipotalāmu, striatum un smadzenītēs, un, no otras puses rokas, spēcīga augšupejoša ietekme kateholamīnerģisko sistēma, kas lielā mērā atspoguļo gan valsts
  16. Atmodas pēc reģionālās anestēzijas
    Ja pacientam pēc reģionālās anestēzijas stāvoklī dziļa sedācija vai hemodinamikas nestabilitāte, viņš parāda ieelpot skābekli. Lai uzraudzītu regresiju reģionālās anestēzijas, ir nepieciešams periodiski noteiktu līmeni, sensorās un motora blokādi. Lai novērstu paškaitējums, kā rezultātā nekoordinētu rokas kustību pēc blokādes uz pleca pinumu, jābūt
  17. modālie operatori
    Šīs metodes [9] izmantošana nodrošina sevis programmēšana, nosakot mērķus, kas strādā ar valodu, pašattīstības, sevis motivāciju (skat. Att. 8). Fig. 8. Braukšanas psiho "modālie operatori". 1. Modālie operatora funkcijas: 1.1. "Es nevaru darīt X" ( "Nevar darīt X"); 1.2. Iedomājieties touch attēla šķērslis: "Kas traucē ...?"; 1.3. Veidot mini-programmu
  18. somatisko blokāde
    Novēršana sāpēm un relaksācijas skeleta muskuļu - svarīgākais mērķis centrālo bloku. Vietējās anestēzijas gadījumā darbības ilgums (atkarībā no izvēlētā ilguma darbības) pēc jostas punkcija, injicējot subarachnoid telpā. Sajauc ar anestēzijas un muguras smadzeņu šķidrumā ietekmē muguras smadzenes. No anestēzijas izplatīšanās pa garenisko asi